通过文学作品，提高幼儿的表述能力

表述是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言是交际的工具，在人们的交往中起重要作用。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，即人际交往的工具是语言，语言导致行为的社会化。因此，孩子们只有真正学会了说话，并把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也能更好地从成人那里获得丰富的知识和经验。而深受幼儿青睐的文学作品又是幼儿的精神食粮，如果把两者有效地结合起来，相信对于幼儿的语言发展、表述能力的提高会有很大的帮助。

那么如何将两者紧密地结合起来呢?

一．从幼儿的兴趣、已有经验出发选取适宜的文学作品。

在开展的一系列文学活动中，我们可能会发现幼儿对我们选取的部分内容豪不感兴趣，在活动中表现为注意力不集中，对于老师提出的问题更是避而不答。试想一下，如果经常保持在这样一个状态，孩子们能从作品中学到什么呢?所以文学或动的选材是致关重要的。都说“兴趣是孩子最好的老师”，兴趣也是一切学习活动的基础。例如我们选取的外国文学作品《女巫温妮》，生动有趣的故事内容及形象的图片一下子就能吸引孩子的注意力，在观察图片的基础上，孩子们大胆想象、猜测、讲述故事内容，表述能力也就提高了。再如活动《石头汤》，当我们出示图片的时候，由于画面的色彩单一，孩子们显得没精打采，内容也脱离我们的实际生活，如故事里面有郎中等人物，孩子们根本不易理解，因此理解起来有一定的困难，而孩子们真正能学到的东西并不多，在日常生活中更谈不上如何灵活运用了。

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再说说幼儿的经验问题。有的文学作品并不适合给幼儿欣赏，欣赏也需要有一定的经验基础。有的文学作品内涵深奥，幼儿根本没有办法理解。在实践后，我们也发现结合幼儿原有经验的优秀文学作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。

二．帮助幼儿积累丰富的词汇量。

词汇是语言发展的基础，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。因此只有不断丰富词汇量，才有可能“出口成章”。在幼儿文学作品中，有好多简洁、优美的词汇，都需要老师帮助幼儿理解、掌握。

教师在活动中可以运用多种手段帮助幼儿理解这些词汇。如活动《数脚》中，每种小动物都有各自走路的姿态，如公鸡走路“抬头挺胸”、螃蟹走路“横冲直撞”、螳螂走路“大摇大摆”、小兔走路“蹦蹦跳跳”等，这些好听的词语都可以在欣赏文学作品的过程中获得，教师可以引导幼儿通过学一学这些动物走路的姿势，理解这些词语的意思，为在今后的生活中能灵活运用这些词打下基础。

教师在教学过程中，还应有计划地带领幼儿进行直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习词汇的兴趣。如：在欣赏诗歌《风在哪里》之前，可以带幼儿去看一看柳树，引导他们观察一下风吹过的时候柳条是怎么样子，并且请幼儿学一学;再看看小草、小花是什么样的。在此基础上再欣赏诗歌，我想首先能有效地提高幼儿参与活动的兴趣，其次，幼儿有了一些前期经验，在理解“翩翩起舞、频频点头、晃动”这些词时就比较容易了

又如幼儿在理解词汇“五颜六色”时，可以把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：“红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师就可以告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀!”

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三．根据幼儿的发展水平来设计文学活动中的提问。

在有些活动中，有的教师可能会发现为什么孩子回答问题的时候总是一个字或者一个词来回答呢?教师有没有考虑过可能是自己提的问题在设计上存在问题呢?例如大班活动《喜欢大东西的国王》，在开始部分，我是这样问小朋友的：“国王睡在很大很大的床上，他起床后是怎么下来?”接着小朋友是这样回答我的：“用吊篮。”三个字。如果我把问题改一下：“国王喜欢哪些大东西?发生了哪些有趣的事情?”这样一来，问题的范围变大了，开放了，孩子们自然也会用自己听到的语句来回答问题，从而提高了他们的讲述能力，而不只是单个单个字或词进行讲述了。当然，教师应根据幼儿的年龄特点以及自己班幼儿的实际发展水平来设计提问方式，帮助他们找到最近发展区。

在开展文学活动的过程中，根据活动内容，我还会请幼儿来给作品取名或者自己提问，这样可以锻炼他们的概括能力。

四．提供宽松的语言环境，鼓励幼儿大胆表达。

《纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，为幼儿创设一个宽松的语言环境是提高幼儿语言表述能力的关键。

1.借助孩子们喜欢的故事表演来激发幼儿大胆讲述。每次故事表演，孩子们都会特别激动，他们喜欢这种形式，包括一些比较内向、胆小的孩子也能积极参与到活动中来。如活动《馅饼里包了一块天》，在表演环节，大家都很兴奋，分配好角色后，大家根据故事内容进行表演，你一言，我一语，将故事中的对话讲述得非常好。由此可见，宽松的语言环境对孩子的影响是非常大的。又如在活动《女巫温妮》中，我请孩子们大胆和同伴讨论图片上的内容，这样每个孩子的表述能力都得到了锻炼，避免了有些孩子因为胆小不愿在同伴面前讲述从而失去了一次很好的锻炼机会。

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当然，在平时的活动中，我也积极鼓励那些比较内向的孩子积极、大胆地表述，甚至给他们更多的机会来讲述。

2.在培养幼儿讲述能力的过程中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如活动《我给月亮做衣裳》，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服?”为了培养幼儿的求知欲我就说：“是呀!为什么呢?”于是我就建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。又如活动《风在哪里》，在理解了诗歌内容后，我又请幼儿进行了创编活动，这也是一种提高表述能力的方式。

希望通过更多的文学作品，让我们的孩子不断提高自己的讲述能力，为今后的生活、学习打下结识的基础。