玩沙乐融融——玩沙活动中的有效指导

摘要：

玩沙活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。沙子的流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，它能修“城堡”，能建“长城”等等，变化多端，乐趣无限。同时玩沙对幼儿的发展有很大的价值，玩沙能充分发展幼儿动作的协调能力；培养幼儿的想象力和创造力；满足幼儿渴望成功的心理需要，有效促进幼儿身心健康和谐发展。那么教师如何在幼儿玩沙活动中作有效地指导让幼儿在快乐的玩沙中成为自主发展的小主人呢？

关键词：有效指导

自主制定规则——玩沙快乐的基础　

创设良好的精神环境是玩沙快乐的基础。玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。

——心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；幼儿只有处在心理自由的环境才能充分发展个性，才能激起幼儿探索的主动性、积极性。

——心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责、争执，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。因此自主制定玩沙活动的安全纪律和游戏规则是玩沙快乐的基础。在玩沙活动开展之前，教师不仅可以通过与幼儿共同讨论玩沙的安全纪律和游戏规则，还可以通过自编儿歌、绘画的表现形式来提高幼儿玩沙的安全意识和卫生习惯的养成。

例一：师幼共同讨论：《你说我说》

讨论1：玩沙中如何加强玩沙的安全意识？

讨论2：玩沙中如何遵守玩沙的游戏规则？

讨论3：玩沙中如何养成良好的卫生习惯？

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例二:自编儿歌《玩沙规则》

玩沙先要卷起袖；

蹲着玩沙不扬沙；

玩完沙子收工具；

裤子、鞋子拍干净；

收完工具要洗手；

例三：绘画《玩沙安全》




等等。教师可以考虑与幼儿共同讨论来制定活动中的规则要求，从而有助于幼儿间的相互提醒和监督。

二、有效介入指导——玩沙快乐的保证。　 　

　 介于玩沙快乐的基础上，教师对幼儿玩沙活动中进行有效的介入指导是玩沙快乐的保证。在玩沙活动中幼儿的学习很多来源于幼儿自己的探索和发现，而此时教师的任务就是要为幼儿提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入幼儿的游戏，维持游戏的发展。那么教师什么时候介入?应该做什么样的指导? 教师除了可以进行基本的玩沙方式的指导（如：徒手玩沙、借助简单的工具玩沙、运用辅助材料玩沙）为了保证幼儿在玩沙中能够享受更多的快乐还需要教师的随机指导及特殊情况指导。

★自然状态下教师随机指导

教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导。由于幼儿在玩沙中灵活多变，因此随机指导对教师的观察技术、技能都提出了更高的要求。

教师作为玩沙伙伴的隐性指导。

在活动中，教师不是以教师的身份出现而是作为幼儿玩沙的伙伴出现。而且教师要善于发挥自己的隐性指导作用，仔细观察、研究孩子们的游戏行为，及时抓住闪光点，予以肯定；对于能力较弱的幼儿，教师则要参与他的游戏，运用示范、指导性语言引导他一步步地明确自己的游戏内容。例：在主题《美丽的城堡》的玩沙中，孩子们堆城堡、堆小山、插亭子、建池塘等，但是城堡的环境和风景总不怎么美。这时，教师以游戏伙伴的身份与幼儿一起规划讨论：“这是一座美丽的城堡，我们怎样才能好好把它的环境变得更美更吸引旅客来参观？”在教师的指导下，用各种插塑和盖子铺路、搭桥，在光秃秃的山坡上种上小树枝、插上小旗、放些玩具小人和小动物，在池塘里盖上各种印模、插上用雪碧瓶制作的水草、用蓝色皱纹纸当作水波、在池塘边上种上干树和干花，用快速面盒子和大积木搭建亭子、果冻壳当椅子，这样城堡的环境和风景就更美了。在游戏中，教师充分发挥了主导作用，同时也让孩子真正体验到自己是游戏的主人。

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2、教师直接点拔的显性指导。

教师直接点拔的显性指导是教师在玩沙之中插入的有目的的指导。强调自主游戏并不是对幼儿玩沙的放任，也不排除玩沙中教师适时适度插入的指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展玩沙活动。应该注意的是，这种插入一定要自然，要根据幼儿的实际需要，以指导个别或小组幼儿的形式出现，以不影响儿的游戏为基本前提。如：幼儿在玩沙时，若不停地挖挖、堆堆、拍拍、掏掏，这时教师应抓住机会适时的引导幼儿互相比比谁挖的“隧道”深、谁堆的“山坡”高，让幼儿显著改变沙土表形态，感知空间变化。

★特殊情况下教师的指导。

玩沙中有时会出现一些不能预料的偶发事件，它们会影响幼儿游戏的正常进行。在这种特定的情况下，教师需要介入玩沙加以指导。

1、玩沙中出现不安全倾向时，教师有必要及时进行指导。如：比赛谁挖隧道深时：沙子飞溅，飞到其他幼儿的身上、头发上、眼睛上时等等。这些情况下教师的及时介入与指导，能避免可能产生的不良后果。

2、玩沙中幼儿出现过激行为时，教师必须加以指导。如幼儿为了参加玩沙，争夺玩沙工具；有些幼儿专门破坏别人的成果，影响他人游戏的正常开展，此时教师介入，阻止过激行为，协调幼儿间的相互关系。

3、幼儿在玩沙中有所求助时，教师要予以帮助。此时，教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。如：玩沙游戏时间，涛涛小朋友一个人拿着小勺子站在沙池中无所事事。老师问他：“你今天想玩什么呢？”涛涛说：“我想堆小山。”老师又问：“你会堆小山吗？我们俩一起玩好吗？”涛涛点了点头，和老师堆起了“小山”。“小山”堆好了，老师又问他“山上有什么呢？”涛涛想了想说：“我在山上看见有小动物、有大树、还有红旗呢？”说完他开始寻找替代品，自己一个人玩开了。

4、幼儿在玩沙中遇到困难想放弃或努力时，教师要予以指导。如：幼儿用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆积城堡时，他的城堡老是倒塌或是不完整而准备放弃，此时，教师可以为幼儿提供水给于正确的方法做相应的指导；也可以引导幼儿到别处看看，别人怎么堆，尽可能使幼儿获得成功，体验成就感、增强自信心，体验游戏的乐趣。

三、适时的交流或评价——玩沙快乐的延续。

事实上，活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的亮点，适时对幼儿做出评价是玩沙快乐的延续。而在游戏结束后，教师一般都要组织全体幼儿对游戏作一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。

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在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观地认识，而非在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中教师应注意：

评价以幼儿为主体——游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿就游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿之间的分享与交流。

教师有效反馈幼儿的自主评价——评价以幼儿为主体，但有效的教师反馈也是必要的。反馈应具有效性和针对性，而不能只是简单的“很好”“真棒”“大家为他鼓鼓掌”等等，表面上看教师把评价的主权交给了幼儿，教师只是用鼓励的语言来评价幼儿，但事实上，这种评价是毫无内容的，而且教师只关注到了每个幼儿最后的结果，而没有挖掘活动过程中的价值。所以，教师的反馈，一方面要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展，另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。所以，有意义有价值的活动评价是玩沙活动快乐的延续……

●大家说：　

1、针对玩沙过程中出现的一些技能问题如垒高、拍实的技巧，挖空的技巧，运用于沙工具的方法等开展讨论、互相交流。

例：玩沙中你碰到哪些问题和困难？

——要解决这个问题，可以怎么做？

——谁能帮助他解决问题？

——你们认为哪一种办法更合适？

2、针对玩沙的主题或内容，组织幼儿讨论。

例：在玩沙活动《美丽的城堡》中，如何让城堡与城堡间联系起来，方便人们来往？如何让城堡变得更美更吸引旅客来参观，城堡的近处可以建什么？远处可以建什么？”等等。

●我来说：

1、组织幼儿自我介绍玩沙的成果，或同伴互评、互相观赏玩沙的成果。

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例：在玩沙活动《美丽的城堡》中，“你觉的他搭建的城堡怎么样？假如，由你来玩你会怎么做？你的隧道是怎样挖成功的？”

2、请幼儿说说自已在玩沙过程中的体验。

例：“玩沙时，你感到最开心的是什么？最不开心是什么？为什么？”

●老师说：

针对本次玩沙过程中出现的普遍存在的问题，提醒幼儿下次要注意。

例一：同伴与小组间的分工合作较弱。（教师可以教会幼儿使用合理的方式锤子、剪刀、布或者黑白配等方式分工合作）。

例二：使用辅助材料的效率低下。（教师可以介绍辅助材料的合理使用处及正确的使用方法） 　

综上所述，幼儿玩沙的组织形式是丰富多样的，教师的指导是灵活机动的,因此，教师在指导幼儿玩沙时既要考虑活动的基本过程，同时也应灵活掌握，满足幼儿玩沙的实际需要。有目的，有计划地恰当指导是深化玩沙活动的关键，恰当的指导将帮助幼儿把思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性调动起来，使幼儿真正成为活动的主体，从而促进幼儿动作协调能力、想象能力、合作能力、人际交往能力的发展。但教师指导核心是鼓励每个幼儿去接受新挑战，主动寻求新的目标，敢于超越自己、超越同伴，从中体会玩沙的无穷乐趣。