让孩子在参与中体验到合作的成功与交流的快乐

创造良好的心理环境,让孩子在参与中体验合作的成功与交流的快乐

“老师，我不会”

有一次美术活动中我让小朋友画自己和爸爸妈妈，我看见班上的孩子们都非常认真地在画自己和爸爸妈妈，整个教室里十分安静。突然，从教室的一角传来了低低的抽泣声，我寻声望去，发现浩然小朋友在低头抹眼泪，我连忙走过去，蹲下身，轻声问：“怎么啦？浩然你为什么哭？”他抬了一下头又低下了头没有吭声，看着他用手捂着本子，我猜测着说：“是画坏了吗？”他一边哭一边摇头说：“老师，我不会，我不会画人。”看着他一副委屈的样子，我对他说：“那我来教你好吗？”当我再讲解示范了一遍后，我让他开始作画，他还是用胆怯的目光看着我，不停地摇头说：“我不会，我不会画。”

“我学不会”

午餐时间到了，今天小朋友吃虾，小朋友都在认真的动手剥虾壳，只有浩然一动不动的坐在那里，我走过去问：“浩然你为什么不动手剥啊？”他低着头说：“我不会剥。”我说：“我来教你。”当我示范了一遍让他和我一起剥时，他摇着头说：“老师，你给我剥，我学不会。”

发现这一现象后，我与家长及时的进行了沟通，经过分析和了解，我认为造成浩然小朋友动手能力弱、依赖性强和自信心不足的原因是多方面的，但主要的原因是：

1.孩子年龄较同班幼儿小。因为该幼儿的年龄偏小，还没有达到中班幼儿的年龄，所以孩子和同班的幼儿比，动手能力弱，在许多方面他都不如同班孩子，久而久之就使他产生了自己不如别人的心理，从而造成了他自信心缺乏。

2.祖辈的溺爱。浩然生活在一个三代同堂的大家庭里，从小由爷爷、奶奶抚养。爷爷、奶奶对他就十分溺爱、娇宠，从不批评他；对他的任何要求是有求必应，任何事都包办代替，从而使他失去了许多自己动手锻炼的机会，从而造成孩子动手能力弱及依赖思想。

3.父母的教育模式不当。根据美国加里福尼亚大学教授鲍姆令德对父母教养行为与儿童个性发展的研究：将父母分别称为权威型、专制型和矫宠型三种，浩然的父母对孩子则是采取了矫宠型的方式，爱得不理智。同时家长对孩子的性格培养重视程度不够，忽视了孩子的行为反应与心理卫生，使孩子的情绪状态、情绪行为反应得不到适当的解决，让孩子在潜意识中形成了否定“自我”倾向，行为消极，造成孩子自信心不足。

根据长期的观察，动手能力较弱的幼儿，会产生不自信的性格，一个人如果缺乏自信，看不到自己的能力，认为自己干什么都不行，总是不如别人，成就愿望较低，就会消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废。久而久之，这样的心理定势，定会阻碍身心的发展。这会影响其性格、能力等方面的正常发展。在《纲要》的社会领域中明确提出了：“幼儿要能主动地参加各项活动，有自信心，能努力做好力所能及的事，不怕困难。”因而培养孩子相信自己的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。是著名的科学家居里夫人就向青年科学家指出：“我们应该有恒心，尤其要有自信心的人，才是将来最有可能在工作中有所创造、有所贡献的人才。自信心是一个人走向成功的起步。正因为自信，才会确立远大的志向，才会产生工作的能力，才会坚持不懈地辛勤耕耘，才能使他们的个性、才能、智慧爆发出超人的量。因此，对浩然的社会情感方面的培养和教育是非常重要和必要的。

反思

1.《纲要》中指出：社会性发展具有潜移默化的特点，幼儿社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活中对他进行培养。首先，我发现孩子因为绘画技能不足造成他的不自信，我就从最基本入手，进行示范讲解，并手把手地进行指导。

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平时经常对他进行有针对性的辅导，提高他的绘画技能增强他的自信心。

2.幼儿对于成人的评价看的很重要，常常当作自己表现好、进步的依据。所以成人必须学会使用积极评价的教育艺术，做到：①公正合理评价，应该因地制宜，因人而异。②比自己，提倡纵向的比，即从幼儿原有的基础出发把今天的幼儿与过去的幼儿，减少横向的比，即与同班、同龄的其他幼儿比。脱离时间的要求划一，开展竞争等。要鼓励幼儿各按自己的步伐前进，而且不断看到自己的进步与成绩。③多侧面。成人要以多侧面的价值观来要求幼儿，避免把积极品节仅限于狭小的范围和界限之中，如只注重知识、智力；只主要纪律、听话，忽视孩子其他个方面的优越表现，并不予反馈，以致幼儿获得成功的机会减少。所以，在一日生活中的任何一个活动环节里，我大多用肯定、鼓励的语气与幼儿交流。如浩然的语言表达能力很强，就让他做小老师，教其他幼儿讲故事、念儿歌等等。利用值日生的工作，让他为小朋友做一些力所能及的事，如为小朋友分筷子、帮助小朋友放椅子等，让他感觉到自己非常能干，同时也提高他的动手能力，进而培养他的自信心。并不断对他鼓励：“你真棒。”在积极的肯定中促进幼儿心理素质不断进步、优化、心理逐步健康，提高对外界环境的适应能力，从而产生积极的向上的、健康的情绪。

3.为幼儿提供合作的机会，体验合作的成功感，交流的快乐。使幼儿感到我能行，我自信。针对他的动手能力弱的问题，我对他进行了个别辅导，从而增强他参与活动的兴趣，增强他的自信心。在合作中，安排他与能力较一般的幼儿在一起，选择难度适中的材料，这样在别人获得成功的同时，他也能获得成功的愉悦，使之主动性得到提高，巩固了自信心。

《纲要》中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是幼儿产生被支持感觉和信任感的基础条件。教师的关注是孩子产生自信的关键，所台，教师应关注幼儿在活动中的表现棵和反应，敏感地察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，在活动中，努力做到尊重幼儿的个体差异，因材施教，在评价中承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，用发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有的水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向，帮助那些能力较差的幼儿树立自信心，帮助每个孩子从不同的起点提高。因此，在幼儿的一地生活中我不断地关注每个孩子，并给予适时的帮助，因为多一份关注就多一点自信。