论把学习的主动权交给孩子

宁夏银川市第一幼儿园 常媛静   在当今的信息时代，早期教育是人成长的关键时期，人才的从优培养是当务之急，怎样对幼儿实施正确教育，把学习的主动权交给孩子?

从幼儿的实际出发，运用创造学原理原则和方法。敢于标新立异，随机应变地进行教育。可是幼儿园教育活动的组织是一个接一个的教育活动，孩子很少有机会和时间跟老师谈话;因而孩子在集体活动中很难享受到老师对他们的个别爱护。为此，需要深入地观察儿童，了解儿童，创造条件让幼儿的兴趣、爱好、能力、才能有充分的表露，有发挥与发展的机会。那就不能过多地限制儿童，不要管得太死，更不必要求孩子的一切行动都得依从成人的主张去做。这个时期的孩子对学习活动还没有责任心，义务感，他们的学习还处于被动时期。这就需要我们教师对孩子实施有效的教育方法，在轻松、愉快、有趣的游戏中进行教育，来满足孩子的认知特点：即兴趣性和直接性，一位教育家说过：教育之没有爱，就像池塘里没有水，没有水就不能称之为池塘，没有爱就不能称之为教育。我认为爱的情感是通过我们在教育的过程中幼儿个人的感受获得的;幼儿需要依靠我们直接地、持续地将爱传授给他们，不要让幼儿按照成人的习惯和模式服从，听话，使创造个性被压抑，创造性的素质被毁灭，而是突破以教育为中心的局面，允许幼儿自由创造并给予鼓励和赞赏，允许他们自由创造并提供时间和材料，保证幼儿能够自由想象，独立思考，自己选择和作出决定。

而游戏是幼儿的天性，在幼儿园的游戏中，我们能从时间、环境、玩具、材料等方面创造条件，放手让幼儿做游戏，幼儿在游戏中，自己设计游戏的主题、内容、角色、情节，自己为游戏准备条件，自己解决游戏中的问题，从而在游戏过程中得到满足;也正是在幼儿玩游戏的过程中，幼儿的智力、能力、创造精神以及正确的交往关系得到培养和发展。如：在游戏“认识空气“的过程中我给每个幼儿准备了一个张口的小塑料袋，让幼儿在袋中装满”空气“，然后把袋口捏紧，这时塑料袋鼓鼓的，里面就是“空气”在幼儿把空气一点一点从袋里放出时，幼儿在玩的过程中，体会、观察、自由讨论，幼儿就会感觉到“空气”像一阵风慢慢地从塑料袋里跑出，看不见，也摸不着，无色、无味。然后教师用启发式的方法提问幼儿室内有空气，我们的身体里有空气吗?这时再让幼儿用准备好的塑料管往水里吹，幼儿就会发现水里有气泡出现，认识到人体也有空气，然后又通过实验使幼儿认识到空气，有助燃和植物生长等作用，这个过程就是教师让幼儿在玩的过程中，自己动手操作的基础上利用各种感官体验、领会、观察和认识事物的过程，先形成概念，从而再发现问题，老师提出的问题和要求必须明确、恰当，具有启发性，并通过启发、诱导使这些要求转化为儿童主观上的需要，激发幼儿努力达到这些要求。在活动过程中，教师要给予及时的帮助和指导，但这决不是包办代替，要使幼儿时时感觉到自己是行动的主人，并从中体会到成功后的满足和喜悦，而丝毫不感觉自己是被动的，不情愿的。教师要特别对幼儿行动中表现出来的独立思考与主动精神及时加以肯定，鼓励他们敢于提问题，敢于提出与老师及小朋友不同的意见与看法(即便是错的)，敢于寻求新的解决问题的方法和途径，激发他们的勇气，帮助幼儿树立信心。如：大班幼儿在绘画课练习“曲线运用”时画了一条蛇和一只蜗牛，孩子们静静地画着、画着，突然听到一个声音：“老师，王广宇小朋友画了一个带轮子带翅膀的蛇”。其他孩子都笑起来了，我轻轻走过去，轻声的说，你可以把你的想法讲给小朋友听吗?随即王广宇小朋友说：“我想蛇只能在地上爬，我画的蛇带翅膀，能上天，像架小飞机，带着轮子在地上像小汽车，我画的蛇是神蛇，能上天能入地还能下水。我还发现另一个孩子，画了一个有轮子的蜗牛在犁地，我又让这个孩子快把自己的想法也说出来。他说：“我想，蜗牛的力气大，让他帮助农民伯伯犁地，可是他走起路来太慢了，所以给他画了个轮子，就能跑快，犁地就快了。在他俩的带动下，其他孩子们也积极开动脑筋，大胆想象，参与创造性作画，画出了各种各样的蛇。

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这两个孩子从自己的创作中感到愉快，对创作感到了更加浓厚的兴趣，激发了创作欲望。因此，在幼儿教育活动中，我们既要培养幼儿的学习兴趣，懂规矩、守纪律，还要培养幼儿活泼、主动、肯动脑筋，练习自己解决问题，克服事事依赖成人的不良习惯。才能在教材、教学形式上根据幼儿的求知欲望和强烈的好奇心，丰富的想象力和善于提问等特点，运用直观式，发现式、启发式使幼儿不断处于问题的情境中，引导幼儿用已有的知识创造新设想，掌握新事物，而教师应把主要精力投入到幼儿学习过程中解决问题的意志和毅力及坚强、勇敢等个性方面，对幼儿淘气，调皮中表现出的创造动机和行为，一定要正确对待。

近年来，早期教育越来越引起社会的重视，但随之而来的就是对早期教育的内容，要求理解的偏差。有些人认为早期教育就是知识教育。因此，在幼儿园教学中，教师讲，幼儿听的教学形式十分普遍。幼儿园教育应该进行知识的传授，但传授知识不是教学的唯一主要的目的。幼儿园教学应通过传授知识来发展幼儿的智力、培养幼儿的能力。在当今知识爆炸的信息社会，教育的目的已变为使受教育者学会如何学习。幼儿教育则是为“学会如何学习”打下智力的基础。那么幼儿教师就要打破头脑中旧框框，善于思考，认真分析教材，就可以找到引导幼儿思考的突破口和方法。如：在引导幼儿欣赏儿童诗《仙人掌》时，为了使儿童得到美的熏陶，为他们仿编儿童诗奠定基础，我有目的地引导幼儿进行欣赏，在幼儿兴趣盎然地观察仙人掌的特征之际我念起了《仙人掌》，这首儿童诗：“仙人掌，住在沙漠里，沙漠水不多，只好伸出很多手，向四面八方说：给我水喝”。幼儿边听边看，很快找到这首儿童诗美的所在。我问幼儿喜欢诗中哪几句时，许多小朋友都说喜欢“伸出很多手，向西面八方说：给我水喝”，但这几句诗为什么美呢?我待幼儿再次观察仙人掌后问：“仙人掌没有手，诗人为什么说它伸出很多手”?经过思考，幼儿逐渐弄明白;诗人并不是撒谎，而是把仙人掌想象成一个人。这样仙人掌伸展开的块茎，便成了“伸出的很多手”，使幼儿初步领略到丰富而奇特的想象。“假如你们是小诗人，会怎么说?”这一来，孩子们可神奇啦，一个个抢着回答：“仙人掌伸出许多手，想跟我们握手，可等我们的手一伸过去，他就狠狠地刺一下。”另一个小朋友说：“仙人掌叫我们跟他玩，怕我们看不见就一下子伸出很多手。”幼儿围绕着这一个个的问题展开了热烈的讨论，在教师的提示下，幼儿根据自己已有的经验，最后终于回答了这个“为什么”，这就较好地处理了传授知识和发展智力的关系;变老师讲幼儿听为以教师为主导幼儿为主体的教学形式，变单纯传授知识为同时开发智能，这样幼儿教育才能适应时代的发展。 一个好的幼儿教师，首先应该热爱孩子，接近孩子，乐于和孩子交朋友。因此，作为一个幼儿工作者，就要精心培养每个幼儿的良好个性。我们幼儿教师因当具备正确的教育观、要有高度的责任感、广泛的知识与技能、高超的组织管理能力、敏锐的观察能力及健康的身心等多方面的专业素质，实现幼儿乐学、会学的教育目标和价值。但目前我们幼儿教师还存在有以音、体、美、语、算为框架，以上课为主，小学化的上课形式，对幼儿主要活动的游戏在实际上没有给予重视，这种过早地使幼儿进入以学习为主要活动的教育，是对早期教育的曲解。影响了孩子个性的发展。个性是一个人身上所表现的那些本质，比较固定的特点。如：兴趣、爱好、能力、气质等。在工作的实践中，我深深的感觉到幼儿期孩子的个性已在初步形成，有着不同的兴趣、爱好、能力上也有差异，还有的已有特殊才能的早期表现，如：绘画的才能、体育的才能，语言的才能等。幼儿性格上的差异就带来了需求上的差异，如果我们在幼儿期就培养起了对学习的兴趣，感到学习是一种快乐的事，孩子就有了终身学习和发展的动力机制，那么一个人学会了学习，他就有了获取知识的能力和探究解决问题的能力，他就能坚持不懈的运用这些方法去寻求未知的知识解决不断出现的新问题。因此，我们教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉”，不在只是拿出范例或操作实验向幼儿分析讲解和示范，更不可取的是“过去这样做，现在也这样做;别人这样做，我也这样做”等因循守旧，安于现状的思想。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、在幼儿教育中重教育过程，轻教育结果，活动中就更应该重视幼儿的情感体验和态度倾向发展，教育内容的选泽要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，体现尊重意愿，满足需求和培养兴趣的思想。试想，教师如果不能根据本班幼儿的心理水平、接受能力、教材内容特点以及时代的发展而制定适时的教学计划。如：一种教材许多人使用，几年甚至几十年固定不变。教师如果按照一种固定的模式组织教学，极易使幼儿养成只从一个侧面、一个角度、一个层次、一个顺序去认识分析事物的习惯，使幼儿的思维方式固定化，思维范围狭窄，现代社会需要大量的能从多方面、多角度、多层次去观察认识事物，分析解决问题的人。为此，我想，幼儿园教学要变教学模式化为独特化，固定化为多变化，因时因地，因幼儿特点，生动活泼多种形式地组织教学，改变单纯传授知识的教学方式。教学内容是教师实现教育目标的依托，因此，选择教育内容既要符合教育目标，又要符合幼儿兴趣、需要和原有的水平。要注意两点：一是生活化，选择幼儿生活中常见的事物为教育内容，利用身边现有的材料和场所，使幼儿感觉到这样的内容能学会，而且感觉到所学的东西有用。

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二是兴趣性和生成性，教育内容应该是幼儿感兴趣的，即使开始不是感兴趣的也是通过一定方式让孩子变得感兴趣。这就要求教师要了解每个孩子的情况，利用适宜的游戏方法和用幼儿能接受的教育语言，面向全体幼儿，全面施教。根据上述的原则，课堂的教学内容、要求、方式就不能完全由教师决定，如果这样幼儿就会常常处于被动地位，限制了幼儿的主动性和创造性。如：大班幼儿在用纸折热带鱼后，给热带鱼画上眼睛和身上的花纹粘贴在作业纸上，千篇一律地画，这样照搬，模仿式的教学形式就是一种生硬，强加的灌输教学方式。如果老师在幼儿折剪热带鱼后给幼儿留下较大的余地，让他们自己涂饰鱼的眼睛和身上的花纹，引导幼儿把折剪好的热带鱼贴在作业纸上，启发幼儿根据他们的生活印象和己有的知识独立想象画出与热带鱼有关的内容，如蓝蓝的海水，绿油油的鱼草，五颜六色的彩石，光滑俏丽的贝壳等，这样效果会好得多，就能得到“寓教于乐”的效果。这不仅丰富了幼儿的知识，发展了幼儿的扩散思维，展开了幼儿的想象，也培养了幼儿独立能力和创造能力，同时还满足了幼儿的心理要求，满足了幼儿的好奇心和求知欲望。

在日常教学中教师要重视和了解幼儿已有的知识和技能，并要侧重在应用上下功夫，使幼儿逐步增强“举一反三”的能力。如：幼儿会模仿小金鱼的动作后，就能根据小金鱼的歌曲进行创造性的表演，又如在幼儿粗浅的手工技能训练后，放开手脚让幼儿动手进行创造性的制作。在幼儿学会画简单的图案画后，让幼儿进行独立的设计，如：花边、窗帘、台布等，使幼儿根据自己的设想、思索，创造出与朋友、老师不同的内容。因为创造性的教育教学形式是多种多样的，这就要求老师必须要让幼儿有充分表达的自由，解放手脚，提供学习机会将创造性教育渗透一日教育活动的各个环节当中，以培养创造性人才为目标，实行为创造而学，在创造中学习才能促使幼儿做学习的主人。


内容摘要：

从幼儿的实际出发，对幼儿实施正确教育，创造条件让幼儿的兴趣、爱好、能力、才能有充分的表露，有发挥与发展的机会。那就不能过多地限制儿童，不要管得太死，更不必要求孩子的一切行动都得依从成人的主张去做。在轻松、愉快、有趣的游戏中进行教育，来满足孩子的认知特点：即兴趣性和直接性，保证幼儿能够自由想象，独立思考，自己选择和作出决定。

关键词：“创造精神”; “寓教于乐”;“ 千篇一律”

电话：13895679369

2011年8月12日

参考书目《幼儿园教育活动中的问题与对策》