以幼儿发展为本，促进孩子和谐成长

以幼儿发展为本，促进孩子和谐成长

湖北省长阳县教工幼儿园 清江星语

幼儿是教育的对象，更是能动发展着的人。幼儿发展又是教育的一个重要基点，所以教育的最终目的是促进幼儿的发展。而幼儿教师工作的价值表现在是能否加速幼儿发展水平的提高上，因此幼儿是发展的主体，没有幼儿的主动活动就没有发展，对幼儿发展规律的掌握便成为课程必要的理论前提。因此,现在的问题不在于幼儿和教师是不是主体，也不在于幼儿和教师的主体性是什么，问题的焦点应该是幼儿主体性教育。主体性教育在思想和价值取向上是一种大势所趋，教师与儿童虽然是教育中的主体，但由于他们的密切关系，他们各自在教育中的地位和作用将对彼此产生重大的影响。一方面，幼儿主体性教育教师应该能够发挥其作为专业的教育工作者的职能，成为真正的教育工作的专业人员。这就要求教师必须是一个能够充分发挥其主体性的人，比如有准确的认知，能够正确地判断儿童的兴趣;能够发挥自己的聪明才智，使自己的教育工作有声有色;能够恰当地指导儿童的行为，引导儿童开展有益的活动;能够在与儿童的相处中坦白自己的精神追求和价值观等等。另一方面，就是要体现幼儿作为教育主体的内在价值，幼儿不仅是主动的学习者，而且是学习的主人。皮亚杰曾经说过，“儿童只有自发地、具体的参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。”幼儿是学习的主体，我们的“教”是为幼儿的“学”服务的，关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要的多。然而幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的，而教师预先设计好的课程，未必符合幼儿近期的兴趣点，这样会束缚和阻碍幼儿的学习潜力，因此，要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，就必须改变旧的课程设计模式，变刚性计划为柔性计划，变教师设计课程为师幼共同建构课程。

在教学实践中，我注重尝试运用现代教育理念，从幼儿角度出发，根据幼儿的兴趣点，及时调整和完善活动方案，充分发挥孩子的主体作用。让他们真正成为学习的主人。下面就我班开展的《参观奇石苑》的主题活动谈点我的做法和体会。

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一、培养幼儿广泛的兴趣

兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿敢于动手，使活动得以维持，儿童没有兴趣，就缺乏主动参与的意识，更无从谈起幼儿的主动发展。杜威把为儿童提供一种能使他们感兴趣的连续活动作为刺激其思维的前提。可见，兴趣是幼儿学习的主要动力，只有幼儿对活动产生了浓厚的兴趣，才能去主动学习，真正成为学习的主人。因此，我们要培养幼儿广泛的兴趣，使幼儿能积极的参与各项活动，各方面能力得到全面发展。我们充分的利用自然、社会中的教育资源，发挥幼儿与环境的交互作用，激发幼儿对周围环境的广泛兴趣。为培养幼儿对周围环境的兴趣，我们充分利用幼儿身边的自然环境，带幼儿走进大自然、大社会，通过亲身体验、感受获取知识、经验，使幼儿对周围环境产生浓厚的兴趣。根据不同季节，我们带领幼儿走出去，漫步乡间小路，观赏田园美景，感受大自然的美丽，感受大自然环境的变化。为此，我们开展了一系列的户外活动：到广场方风筝、参观移民局、到沿江路边看柳条、参观实验小学、九九重阳节到敬老院慰问老人、参观奇石苑等。尤其是《参观奇石苑》那次，至今仍让我记忆犹新。一路上孩子们心旷神怡，欢声笑语，对于映入眼帘的事物都特别的感兴趣。通过带幼儿走出去，开拓了幼儿的视野，激发了幼儿对周围环境的兴趣，为课改的实施奠定了良好基础。

二、激发和调动幼儿的积极主动性

幼儿的发展是与周围环境交互作用中主动建构的过程，幼儿是好动的，他们是通过各种感官直接获取外界的信息，从而认识世界的。幼儿只有通过自己亲身的操作，在玩玩、做做、试试等一系列的操作活动中获得各种经验与技巧，既动了手，同时又活跃了思维，加深和巩固了对事物的认识，同时也是幼儿主动发展的机会。因此，要激发幼儿动手操作的兴趣，让幼儿在操作活动中主动探索，从而获得发展。好奇心是幼儿固有的天性，是一切探索活动之源。它推动着幼儿去了解周围事物并产生疑问，促进他们去探索、操作、发现、尝试。

在活动的过程中，老师既是组织者，引导着，又是幼儿的同伴。与他们一起开展了户外活动——《参观奇石苑》。活动前，老师运用激励性的语言对孩子们作了活动的安排及要求，鼓励幼儿在活动中排好队，听指挥，注意安全。记得那是一个严寒的冬天，早晨地上白霜可见，气候寒意浓浓，

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但孩子们在家长的陪同下到的特别整齐，到达目的地后，老师组织孩子们进行了热身运动——《幼儿操表演》。上午九点整，家长与孩子手拉手在老师的带领下，按照一定顺序游览奇石苑，当孩子们看到那些奇形怪状的石头时，不由自主地惊呼起来：“呀!这个石头像兔子”“啊!那个石头像鳄鱼”……大家显得特别地兴奋，完全被那景色奇观迷住了。

三、保护幼儿的兴趣和求知欲

儿童的兴趣和求知欲是儿童主体性的重要表现，也是儿童认识世界、理解世界的动力，许多教育思想家都把儿童的兴趣和求知欲看作是教育的重要条件，必须加以精心的保护。实际上，儿童的兴趣是广泛的，求知欲是旺盛的，只要我们精心保护，耐心引导，兴趣和求知欲必将使儿童成为一个积极的探索者，必将把儿童引向智慧的大门。在这次活动中，我让孩子们用自己的巧手把观察到的景物描绘下来，他们便马上动起手涂画起来，孩子们是那么的认真，是那么的专注，就连站在一旁观看的家长，也无不啧啧称赞。不大一会儿，有的画出了“兔子”石，有的画出了“乌龟”石，有的画出了“青蛙”石，还有的展开想象，画出了不同的背景。在绘画中我还鼓励小朋友讲讲自己画的是什么，这样在不经意中提高了孩子的口语表达能力和创造思维能力。画完了小朋友在那里跑啊，跳啊，唱啊，他们高兴的说：“今天太高兴了”“今天太快乐了”。家佳跑到我身边问我：“老师，我们以后还来玩吗?”看着她冻红的双手和期待的笑脸，让我想起“作为老师应该保护孩子们的兴趣和求知欲”这句话来，于是我便回答道：“会来的”。听了我的话，家佳带着灿烂的笑意一蹦一跳地跑开了。

四、根据不同个性进行因材施教

以幼儿发展为本，尊重儿童的个性，发扬儿童的个性。这就要求我们在教育中要注意儿童对事物的情感、态度，帮助他们形成有益的情感、态度和价值观。要发扬儿童的个性，就必须使儿童得到富有个性的发展，这就要求我们能够了解不同儿童的个性，因人施教。在这次活动中，全班58名幼儿，大部分活泼积极，但也有极少数幼儿绘画基础差，动手能力差，跟不上大部分幼儿的速度，别的幼儿已经在苑内自由活动了，而他们还在纸上慢慢作画。作为教师的我主动就接近他们，安慰他们不要着急，慢慢画，还适当加以指点，及时鼓励他们画的好，使他们不断增强信心，愉快的完成绘画作品。

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五、为良好的师幼互动多方创造条件

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动探索提供时间与空间，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。在参观奇石苑活动中，注重引导孩子们用眼观察、用手触摸，还允许幼儿边观察边与同伴交流讨论。在绘画时，我大胆放手，给他们于充足的时间和空间，孩子们想画什么就画什么，让他们通过自身的努力，体验成功的快乐。

经过一个阶段的尝试后，我们以幼儿的实际发展水平及兴趣倾向为依据，细心的观察，及时的抓住教育契机，最大限度的挖掘其教育价值，在幼儿的兴趣点和需求上，满足了每位幼儿的需求，调动了幼儿学习的积极性和主动性，促进了幼儿生动活泼、主动有效的和谐成长，逐步达到了以幼儿发展为本的教育目的。