发现一日活动中的“对话”环节

曾看过这样一段话，中科院心理研究所李文馥教授指出：“我们的许多幼儿园是不许说、不许动的幼儿园，这是在训练一群不需要动脑子、不需要思想、不需要灵气的小木头人。”正因为成人先入为主地安排了幼儿应该怎样生活，于是成人便按自己的意愿来组织幼儿的生活，甚至与同伴间的自发性的交流都被看成是一种不懂规则，不守纪律的行为。

来园和离园、点心时间与进餐时间似乎远远比不上课程、游戏的价值重大，活动衔接环节更是被视为休息和调整，不许说话不许动。相信当我们谈到师幼对话时，大部分老师的第一反应有可能就是集体教学中、游戏指导中的对话。我们一日活动安排的“瓶颈”就在于，一天我们只有那么几个小时，如今教师要和满当当的课程斗争，对于儿童来说，也是如此，有时候他们一天也过得匆忙而充满压力，甚至连离园都是被老师们“像赶鸭子似的赶出园门”。

其实，有如书中所提到的那样，对话在一天之中随时都会发生。如有时孩子会因为穿了一件新衣服而兴奋的和同伴介绍；有时会因为家中的小狗发生了有趣的事而与同伴分享，自发型对话在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，你就会发现。关键是作为老师，有没有为产生自发型对话提供足够的时间呢？

“在儿童的一日生活中，点心时间与进餐时间都属于最重要的学习时机”，而我们似乎并未真正意识到这一点，幼儿总是在保教人员“吃快点，别讲话”的催促声中完成。书中提到了许多很有效的做法，我也在实践中尝试开展。比如，在用餐完毕后留给孩子一点时间，在组内进行小范围的自发型对话，追逐打闹、大声喧哗的现象明显改善。同时，在一天结束的时候，为了不让幼儿匆忙地冲出教室，而是提早5分钟整理好衣服，给幼儿多一点时间在一种放松的气氛中互相聊天，虽然没有长时间的对话时间，但这样一个更为放松的气氛让我和孩子有更多的时间去对话，而不是让他们在催促声中匆匆离园。

为了在幼儿一日活动创造一种对话文化，教师必须努力地去发现“对话”环节，同时在这个时间被无意识时注间到这一点。