集体教学背景下的教师回应

近期，我们博园的老师外出的听课机会都比较多，为此3月30日园领导为我进行了《集体教学背景下的教师回应》的讲座。每一次讲座，都会带给我心灵的冲击，因为每一次都会让我学到很多。在集体教学背景下我们要做的其实很多：

一、生成与回应

集体教学中的生成点类型：

1、是隐性的生成点，常表现为幼儿陈述自己的想法，表达对同一事物的不同观点。谓之“隐性”，是指这类生成点往往不容易被注意，但教师是否回应，直接影响教学有效性的达成。此类生成点的特点是：与教学内容关系密切，教师在活动组织前能预测到幼儿会有不同观点，但对具体的生成内容不能全部预设。

2、是显性的生成点，集体教学活动中的突发因素影响幼儿行为与思维，使活动与预设产生不一致。幼儿的思维是直觉行动或直观形象的，很容易受周围环境的影响。在集体教学活动中，周围环境的变化，会激发幼儿的灵感，使之产生与教学活动预设不符的行为与思维。此类生成点的特点是：很容易觉察；与当时的教学内容可能相关，也可能无关；需要教师先有价值的判断，再跟进回应技能。

3、生成点或隐性、或显性，常见的是幼儿的疑惑，以问题、质疑、争论等形式表现。此类生成点的特点是：与教学内容相关，但教师一般无法预设，对教师回应的要求教高，能否有高水平的回应，在于是否具有相当的回应技能。

二、具体策略

“生成性活动”，是幼儿以言语和行为等形式表现出的兴趣和需求的总称，通常以一个个“生成点”的形式体现。

“回应”，即对幼儿的兴趣与需求以适当的方式给予适宜的应答。

（一）即时应答策略

1、普通情境中的随机引领

（1）肯定——让所有的孩子知道“你还可以这样想、这样做”。虽然这教师的肯定没有表演的要求，但这类教育契机的把握更能促进孩子多方面的成长。但是值得注意的是，“肯定”不能盲目使用，否则会使课堂调控发生偏差。

（2）调整——当幼儿的生成点有较大价值时，教师可灵活调整活动计划。孩子提出的要求本在预设之外，但深化了活动的目标，老师马上调整了自己的教学计划，接纳了孩子的想法，也能进一步激发了其他孩子对不同材料发出不同声音这一现象的探究兴趣。

（3）深化——比较有代表性的问题、有价值的想法，可以转化为大多数孩子的兴趣与需求的，教师可以采取强化渲染的方法加以引导和深化。

（4）提升——启迪幼儿思维的一种办法，可以是引发孩子更深的关注与思考，也可以是给孩子的无意行为赋予新的含义，引导幼儿想得更有针对性。

（5）归纳——是启迪幼儿思维，间接教给孩子思维的方式，教师的回应要点是概括孩子的回答内容，从而告诉所有孩子“可以这样想”

（6）追问一—是把宽泛的问题细化，层层深入，想得更细；二是引导幼儿扩散思维，想得更广。

2、特定环节中的多元组合策略

（1）创编扩散类环节。此类环节主要目标是要求幼儿多角度思考与表达。教师的回应方法有规律可循，主要依据是“活动或环节的目标”，并明确这类活动环节的两个回应要点：一是引发思维的广阔性，二是提炼幼儿回答的深度。主要模式是：关注+肯定+提升、归纳、追问等。

（2）思维类表达环节。这类环节中幼儿常常会用言语很多不同的想法，大多是教师不可预设的，所以教师的关注与挖掘是重点。一般的回应模式是：倾听、追问+归纳、提升+鼓励幼儿尝试、修正。

（3）幼儿质疑类环节。这类环节中幼儿常常会突发奇想，表达对老师或同伴的不同意见。一般回应模式是：肯定+引发幼儿争论+归纳、提升。教师及时“肯定”幼儿“有自己的想法，敢对别人的想法提出意见”，随后马上“转抛”，引发争论，在大家发表自己意见的过程中，及时“归纳”、“提升”孩子的观点，实现教学双边关系在教学过程中的完美融合。

（4）突发性因素环节。这类生成点往往受周围环境影响，具有很大的不可预测性。教师回应的关键是“价值判断”。一般回应模式是：价值判断+调整+深化+视幼儿情况跟进其他回应策略。

（二）延时解决策略

1、任务驱动后的深入互动

（1）延伸为单个集体教学活动：有价值、容量不大、需要教师梳理的，可以延伸为单个集体教学活动。

（2）延伸为主题活动：有价值、容量大、可以拓展出更多内容的，可以以主题活动的形式给予延伸解决。

2、任务驱动后的自主学习

(1)在集体活动中，由于知识经验和生活经验的差异，幼儿间的兴趣和需求常常表现出很大的差异。

（2）当大多数孩子可以通过自主学习来解疑或寻找答案使，就应该给孩子一个内驱力，让她们自己去寻找答案。

（三）自然消解策略

在集体教学活动中，并不是所有的幼儿生成点都是有价值的；受个体差异的影响，兴趣点也并非都跟活动相关。对于这类无价值、与目标无相关的生成点，可以通过简单回应让其淡化、直至消除。

1、转移：并不是所有的生成点都有价值。集体教学活动中，经常会受到一些无关因素的干扰，这些意外情况可能会引发幼儿的生成性言语或行为，而这些生成点往往与活动、幼儿发展无太多相关。碰到这种情况，一般都以“转移”的方法予以消除。

2、忽视：孩子是天真无邪、无拘无束的，时不时会“露”出一些不着边际或是没有价值的言语或行为。这种情况在幼儿园教学中出现的频率还是蛮高的，跟孩子的天性和宽松的教学氛围有关。在回应这类生成点时，教师的价值判断就是“是否有价值”，对没有价值的，可以不加关注。

三、反思：影响教师回应技能的因素（观念、预设、技能）

良好回应三部曲：关注与倾听、价值判断、回应策略跟进。

在课堂教学中，回应作为提问的延续，是有效教学的核心，值得每一位教师认真研究与探讨。高质量的回应需要有效的策略，需要教师的智慧。笔者认为教师的有效回应首先建立在正确的教育观和儿童观的基础上，取决于教师的专业能力和教学机智。因此，师幼互动关键是要处理好预设与生成的关系，幼儿兴趣与教育目标的关系，尊重幼儿现有水平与挑战幼儿最近发展区水平的关系，形成满足幼儿需要的回应，并推导课堂教学有效的发展。