经验荟萃：《组织观察活动的点滴体会》

桂二幼儿园 董春蕾   观察是幼儿认识周围世界的主要途径。纷繁多姿的大千世界通过观察进入了孩子幼小的心灵，小孩子的头脑活起来了，丰富起来了，他们的感知能力、思维能力、操作能力等都获得了发展，而且激发了对事物的兴趣和探究欲。

观察，的确是幼儿的一种极好的学习方式。但是它的功能如果得不到充分的开发，其效果就会大打折扣。譬如，也许至今还有人认为观察主要是孩子的视察活动，这显然是一种不完全、欠彻底的理解。在组织幼儿观察活动中，我体会最深的一点就是：要充分调动幼儿的各种感官进行协同活动。夸美纽斯曾经强调：“只要有可能，就应当去感觉去接受一切东西：能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉。如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，那就同时用几种感觉。”他将此奉为教学论的“金科玉律。”为什么在观察活动中要调动幼儿多种感官协同活动呢？这是由事物本身的特征和感官所具有的功能决定的。不同的感官有不同的感知功能，而每一种事物往往不只具有单一特征，而是多方面特征的综合体。要想全面地去认识一种事物，只靠一种感官显然是不行的。例如：认识菊花，其色、形、整体外观可以通过观察去获得，其气味需用嗅觉去获得；而叶面光滑与否需通过触觉，还要通过味觉去感知菊花饮品的味道。将多种感官获得的信息综合起来，才能构成对事物较完整的印象，且印象深刻。

那么，要想达到以上要求，有一点应注意，即选择和准备观察对象时，应尽量选择实物并将其置于本身那种自然环境中。例如：认识鹅，应准备一直活的鹅，并且有水池能让鹅游水。这样可使幼儿全面、生动地感知鹅的外形特征、叫声、动态等，可以欣赏到其“白毛浮绿水，红掌拨清波”的美姿。如果没有实物及缺乏所处的自然环境，那么孩子就不好感知白鹅的叫声，即使有录音，也难以比拟亲身感知大白鹅“曲项向天歌”的生动。再如认识兔子的时候，孩子跟兔子玩一玩，用手摸一摸或用脸蹭一蹭兔子的毛，那么对“毛绒绒”这个词汇会获得何其贴切而深刻的印象！

然而在实际工作中，有不少情况下是因为教师嫌麻烦或圆方不给予支持和帮助，没有提供这种本可以提供的观察条件，常常以图片代之，无形中抹杀了观察对象的某些特点，使观察这种原本直观的认识活动变得形式化起来，这实际上是对观察本质要求的违背。还有的是虽然提供了实物，但对孩子感官开发不够充分，例如上文提到的认识菊花，看了、摸了、闻了，却没有想到让孩子尝尝菊花饮品。