重视幼儿生活质量，提升幼儿教育质量

生活是教育的根，并赋与教育生活以活力，这样的教育才能为儿童真正掌握。教育的方法应当顺应儿童成长的特点和规律，这样的方法才能有效地促进儿童的发展。但遗憾的是，在当前教育中还存在这很多现象都表明了人们对儿童生活质量的认识缺失和忽视。
比如活动《小动物的食物》——小白兔爱吃什么？“小白兔爱吃萝卜和青菜。”老师自己先入为主，然后再把这一认知完全教给孩子，贴到孩子的脑子中。但事实真是如此吗？小白兔到底爱吃什么？从这一简单的生活问题出发，有的教师就带领孩子们真正去用各种东西喂小兔子，得出小兔子是杂食动物的结论。从疑问到提出，从猜想到尝试，从实践到总结，这一过程是在孩子主动参与中、教师辅助引领下进行的。这样的教育才是有质量的教育。正因为从孩子的生活中寻找问题，从孩子的兴趣中得到实践，从孩子的操作中得到提升，这样教育下的孩子才是拥有彩色梦想和朝气的。
那么，儿童生活应该的状态是什么?我们能够提供给儿童什么样的生活才是好的生活?什么样的生活从儿童的立场来说才是有价值、有意义的生活?今天的儿童生活幸福吗?
教育要回归儿童的生活世界。生活世界是人在其中的世界，它的中心是人。回归儿童的生活世界意味着对教育中儿童的主体地位的认可和对儿童生活的尊重。又因为生活世界是关系中的世界，动态的世界，所以教育对儿童的关注必将是一个动态的过程，同时也必须平等的关照儿童过去的生活、现实的生活和未来可能的生活，平等地把一切有助于儿童学习和发展的适宜的内容纳入到儿童的生活之中，但绝不是为知识而知识，忽视儿童主体性的教育。
教育要回归儿童的生活世界。我们要改变成人俯视儿童的角度，蹲下来，还原我们作回儿童时的视界，因为儿童的视界决定了儿童看待世界的范围和见解。成人需要在与儿童平等的交往中理解儿童、儿童的生活，理解儿童的生活世界以及儿童理解世界的独特“视界”。经验是儿童所有的并为儿童所有的知识结构形成作基础的，这就形成了儿童具有的一个特定的“视界”。这“视界”是儿童特有的，与成人的理解“视界”有着一定的距离。儿童的视界决定了儿童在生活中获得属于自己的意义，而获得意义的过程中，儿童在生长、在发展。教育要促进儿童生长、发展，就需要从儿童的视界去理解儿童的生活世界，不是“俯视”，也不是“仰视”，而是“平视”。
儿童的生活不应该是被直接告诉的、给予的，甚至是强加的，而应该是他们经过对其生活世界的体验、反思而逐步自我建构起来的。生活中的儿童是生动的人、具体的人，教育要关注儿童的主观感受，关注儿童作为一名发展的个体对自身生活的体验。关注儿童的生活及质量，不仅是社会发展进步的需要，更体现出教育中对儿童真正的尊重、信任和爱。