让孩子享受学习的快乐是每个教师的追求目标,为此教师们追求着,努力着。前些天,观摩了我园胡醒教师的大班科学——平衡小人,整个活动过程,孩子们的脸上总是洋溢着灿烂的笑容,活动结束了,孩子们仍然很兴奋,围着老师:什么时候让我们再“玩”?胡老师,我还有其他方法了。可见,孩子们还沉浸在探索活动带来的快乐中。细细回味,胡老师让孩子享受到活动快乐的主要原因有以下几点。
一、内容的挑战性,激发孩子的探索兴趣。
杂技“走钢丝“是一项惊险节目,而孩子天生就很好奇,这么大一个人怎么会站在细细的钢丝环掉下来呢?“平衡小人”是让纸偶的双脚跨在钢丝上,身体保持直立,这原理和杂技表演一模一样,这让孩子们兴趣大增,很想探个究竟,而胡老师抓住孩子的思想,赶紧出示相关材料让孩子们自己去探索,好奇心让孩子积极参与、大胆探索,活动进行很顺利,一会儿,许多孩子想出了好方法,看着自己的小纸偶稳稳地跨在钢丝上,很有成就感,而还没想出方法的孩子很不甘心仍在积极探索着。
二、材料的多样性,给孩子充分的探索空间。
探索活动中材料是一个关键的元素,关系到能否激发孩子的探索欲望,关系到活动能否取得预期效果。胡老师给每组孩子们准备了许多材料,镙丝、镙帽、磁铁、塑料夹子、双面胶、橡皮泥等,孩子可以选择多种方法让小人直立起来, 多样化的方法让孩子的探索兴趣更高,许多孩子成功了一种方法后马上试另一种方法,整个探索过程孩子们一直在忙碌着,而忙碌中享受着成功的喜悦。真正感受着探索的快乐。
三、验正性评价,让孩子更有成就感。
孩子的判断能力有限,评价标准较单一,要么以老师的答案为标准,要么以自己的为标准,本次活动的第二次探索中,探索的结果有多种,所以,每当出现一种新的方法时,总有孩子说“行”、“不行”,这对被评判者——探索者来说很难堪,兴奋、沮丧交织一起,目光紧紧盯着老师,多么希望老师说“行的”,面对这种争论场面,胡老师没有立即给予答案,而是让大家看看按照这个方法行吗?通过验正来证实,事实证明行的马上鼓掌表扬,如不行则让大家马上想办法帮忙纠正,就这样,把大家的关注点转移到“帮忙”上而不是简单评判,而被评判者的注意力也转移到“怎样让纸偶站起来上”,不会过多关注自己方法的对与错,也不会有挫败感,而一直沉浸在活动过程带来的的快乐之中。