区域活动中幼儿问题意识的培养

实验幼儿园文化分园 李俊勤

关键词：区域活动、问题、问题意识

区域活动当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，是为孩子们自由选择、自主探索、自主活动开启的另一扇门。区域活动是孩子们最喜欢的活动之一。在区域活动中，幼儿可以自主选择与操作，可以对已有经验加以巩固和扩展，可以对感兴趣的问题作深入的探究。

2l世纪是知识经济的时代，知识更新速度不断加快。在这种大容量的知识面前，一个人的创新能力就显得尤为重要。问题意识和问题能力是个体产生创新意识、创新能力的基础。因此，将问题贯穿幼儿教育过程的始终，培养幼儿的问题意识和问题能力，应成为现代幼儿教育追求的目标。孔子认为：“疑是思之始，学之端。”陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”陶行知也曾说：“发明千千万万，起点只一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力加天工，只在每事问。”可见，一个人是否具有问题意识将直接影响到其以后的发展。古人云：学源于思，思源于疑。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见培养孩子的问题意识对于培养他们具有较强的创造性和创新精神是十分必要的。如何较好的培养幼儿的问题意识呢?我认为可以通过以下几条途径来实现：

一、教师具有问题意识，是培养幼儿问题意识的前提

区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。区域活动设计的初衷在于给幼儿自主活动的空间，让幼儿可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，这就为培养幼儿的问题意识提供了良好的契机。

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但幼儿的问题意识能否得到充分发展还要看教师能否提供相应的条件。而教师作为材料的提供者、观察者和评价者，则会对幼儿的探索活动产生重大的影响。

每一个幼儿都有一个天性——那就是好奇，幼儿由于受身心发展水平的限制，他们的愿望很强烈，可是很难表达出来。那我们作为教师就应该帮助幼儿把这种愿望表达出来，就应该听他们讲一讲，说一说，以达到他们的愿望，让他们自己也可以去动脑筋，探索问题，了解问题。如科学活动《物体的沉与浮》，先让幼儿自己玩水，把各种材料的物品放入水中，观察它们有什么变化，什么东西沉入水底，什么东西浮在水面上。引导幼儿思考铁制的轮船为什么能在水上航行，并通过实验感知铁船航行的沉浮原理。在点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。

培养幼儿的问题意识，需要老师付出艰辛的劳动，在许多的活动中，有很多的幼儿由于能力和知识的限制，所以没有问题有的也很少提问，他们不是没有问题，而是他们还不懂得问，不知道怎样表达自己心中的疑问。也就是说他们不会提问，所以我们在平常教学中，应多加关注这些幼儿。提问是教育活动中最常使用的教育方法之一，然而提什么样的问题，在什么情况下将什么样的问题抛给幼儿却是教师需要思考的。只有在恰当的时间提出的恰当的问题才能够有效地引导幼儿不断地进行深层次的探究活动。当他们提问时，我们就细心的听他们的发问，让他们去想一想，引导发散他们的思维，我们帮助他们去解决问题。作为一名教师应观察幼儿心中的疑问，帮助他们提出最本质的，最想问的问题。当他们提出的问题，我们应予以认真对待，认真回答。

教师的观察与倾听无疑传递着对他们的关注、重视与尊重，同时教师也能从中挖掘隐含的教育价值。教师在观察与倾听中不断解读孩子：要善于敏锐的捕捉来自孩子的信息，迅速地作出价值判断，准确地做出回应，抛给孩子一个关键性的问题，引发幼儿进一步的探索，以满足孩子的需求。同时教师还要用孩子能够接受的方式鼓励并支持他们：继续抛给孩子另一个关键性的问题，激发孩子探索和学习的愿望，并和孩子一起探索寻求答案，最终迁移并提升幼儿的经验，使孩子在与教师抛接球的相互过程中迸出智慧的火花。

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二、创设适宜的环境――利于幼儿发现问题

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”我们教师在开展区域活动时，应为孩子创设一个安全自由的环境使他们心情愉快，无压抑感受，在与周围环境的不断交互作用中形成创新意识。区域活动是一种相对宽松、开放式的活动，应让幼儿自由选择内容，在轻松、愉快的氛围中获取知识，体验成功。幼儿活动时不可能长时间的重复某一单一动作，这时教师要尊重幼儿的意愿，理解、宽容孩子，激发幼儿的兴趣及探究的信心和勇气，使孩子敢想、敢说、敢做，引导幼儿积极地探索和思考，充分发挥幼儿的个性，不应一味地命令、制止压抑幼儿的自由发展。

区域活动强调幼儿的自我活动，教师更多的是观察者。教师要给予幼儿足够的权力，允许幼儿自由操作，自由表达自己的想法。自由、轻松的活动氛围有助于幼儿大胆地提出问题，有助于幼儿问题意识的养成。在活动过程中，幼儿会产生各种各样的问题，也许这些问题在老师看来是幼稚的，但在幼儿那里却有着不同寻常的意义。老师千万不要一棍子把幼儿的问题打死，让幼儿以后不敢再“大胆地问”了。如在创意坊玩的涛涛正在将一堆纸杯正反地叠放着。一开始，他饶有兴趣的叠了七八个杯子，嘴里还不停地自言自语，一副兴高采烈的样子。几遍以后，可能觉得没什么好玩的，他放下杯子，对我说，老师我不要玩了，我走过去问他，：“你叠了几个杯子”?他回答：“我叠了八个，可我不想玩了”。我忙从柜子里拿了几块泥工板来，交给他说：“你再试一试看，加上泥工板会怎样呢?”“好的，我试一试看。”涛涛接过泥工板，放在一个杯子，并试着将其余的纸杯往泥工板上放，这样一来，一个纸杯上就可以叠放上两三个杯子了。涛涛马上又来了兴致，高兴地说：“我造了一座大楼了。”我笑咪咪地又看了一会就走开了。涛涛又琢磨着用其他方法来叠杯子。老师要耐心地引导了幼儿,用谦和而富有启发性的语句，拓展了幼儿思考的空间。

教师是幼儿心目中的“神”，每一个不经意的眼神或手势，都会对幼儿产生很大的影响。如果教师能给幼儿一个安全的心理环境，幼儿就能无拘无束地将自己的内部潜能释放出来，将疑惑大胆地表露出来。只有这样，教师才能真正地了解幼儿，采取适当的策略，最大限度地促进幼儿的发展。

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三、、材料合乎幼儿的发展需要，让幼儿想问

活动材料的好坏直接影响着区域活动的质量。教师应善于根据教育教学要求及幼儿的需要、兴趣投放相应的材料，并考虑材料的多样性、安全性、开放性，有利于幼儿操作、思考与探索，让幼儿时时可以玩出新意来。例如：阅读区不能单单放一些图书，还可以投放各种头童生头饰、木偶、各种自制道具，让幼儿通过丰富的材料来大胆的表现自我，充分发挥幼儿的想象力、创造力。同时，还可以投放一些废旧的材料。如饮料瓶、纸盒瓶盖等。这些材料容易采集，同时又体现了环保，让幼儿知道保护环境的重要性。不过，新奇的材料固然对幼儿有强烈的吸引力，但是，教师也不可能时时刻刻更换材料，要保持幼儿与活动材料之间的互动，教师可以引导、启发幼儿用同一种材料使用不同的方法去思考、探索，也可以添加一些辅助材料，使原本索然无味的活动变得丰富多彩。

首先，这些材料必须是合乎幼儿兴趣，能引起幼儿的探究欲望。富有吸引力的材料是促使幼儿产生问题的催化剂。探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如;交给幼儿一个时钟，让幼儿拨出教师所说的时间，这并不是一种典型意义上的探究活动，如果交给幼儿各种材料，如钟面、时针、分针、数字等让幼儿自己拼装出时钟，就是一种探究活动。让幼儿尽可能多地体验多个区的操作，是因为当幼儿面对不同区的操作时，会产生不同的问题，达到扩展幼儿问题范围的目的。

其次，这些材料还需要有挑战性。一方面由于幼儿问题意识的产生很大程度上取决于他们的认知，当呈现的事物是他们所熟知的时，往往激不起他们的兴趣。另一方面是因为具有挑战性的材料在激起幼儿问题意识的同时，可使幼儿获得新知识。因此，区域活动中的材料对于幼儿来说，应具有一定的难度，能提供给幼儿适当的探索空间。如老师在跟幼儿共同探讨弹性之后，可在科学区放置一些有弹性和没有弹性的东西，让幼儿主动寻求两者的异同之处。

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最后，材料的投放还要具有生成性，即根据幼儿的活动需要，不断改变原有的材料，或是添加新材料。区域活动环境的创设要给幼儿想象的空间。预设的环境只是提供给幼儿一个操作平台，环境最终会变成什么样子还要取决于幼儿的表现。环境的创设应以幼儿所提出的问题为依据，作适时的改变。如幼儿喜欢的科学区我们根据幼儿的兴趣爱好及所提出的问题，与幼儿共同创设环境，如“好玩的陀螺”“奇妙的盖子”“按压式瓶子的秘密”“有趣的镜子”“弹性玩具真好玩”“汽车总动员”等，形成了许多富有价值的科技教育内容。

四、带着问题探索，体验解决问题的乐趣

1、引导孩子互相合作，共同探究。

首先我们设计了一些幼儿必须合作才能玩的游戏，使幼儿体会到合作游戏比一个人玩更有趣，几个人的智慧胜过一个人的聪明才智，从而体验合作的快乐，萌发合作的兴趣和愿望。如中班手工区游戏“乌龟爬”的合作体现在两个方面：一是制作乌龟时，我们引导幼儿在画好的小乌龟下面粘两根吸管，并从吸管中穿线：我们有意识地投放较长或较细的吸管，这使幼儿在穿线时必须一个人在管子一头将线穿进去，另一个人在管子另一头把线头拉出来，从而不得不与同伴合作。二是玩游戏时，两个幼儿必须合作拉动绳线 ( 一张一合 ) ，才能使“小乌龟”爬起来。

2、提供幼儿相互交流和讨论的机会。

即时教师积极地为幼儿提供一个宽松的环境，教师在幼儿面前仍具有威慑力，真正与幼儿心灵相通的还是他们的同伴们，他们可以无拘无束地、没有一点压力地自由交谈、讨论、玩耍。在这种交流中，幼儿身心得以彻底的放松，他们能够充分发挥自己的个性，增强与同伴的交往能力，在相互的学习中获取知识、经验，这是教师的直接指导所不能达到的。因此，在活动中，教师应尽量创造机会，促进幼儿的互动。

活动结束时，教师可组织幼儿在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验，分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和意义。

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在分享交流活动中发现问题，总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。通过分享交流，幼儿能积极地展现自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索的欲望。通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，孩子迁移应用的能力得到了进一步的提高。通过分享交流，幼儿可以充分展示各自不同的才能，教师也可以了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等方面的发展程度，更好地指导。分享交流的方式可以通过幼儿与教师之间的分享交流，也可以采取幼儿与幼儿之间的交流与分享。在操作过程中，教师发现幼儿遇到了问题，可以让幼儿做即时的讨论。总之，分享交流是贯穿整个区域活动的

3、适时解答孩子的问题。

苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”区域活动中，我们借助材料和环境的创设，让幼儿通过与材料和环境的相互作用，来引发幼儿内在的问题意识，让幼儿自己提出问题，循着自己的问题线索，去解决问题。其宗旨是促使幼儿成为问题的发现者、研究者、探索者，从而为幼儿学会学习、学会生活打好基础,如涛涛在科学区一边用那双胖乎乎的小手轻轻地抚摸着蜗牛小小的壳，一边瞪大了那双小小的眼睛，仔细的观察。我怕影响他的注意力，毫无声息的和他一起观察起来。“蜗牛趴在瓶子里干什么呀?老半天了，一动不动!”他一边自言自语一边皱起了眉头。“或许饿了，在吃饭吧”!“在吃菜叶吗?那他的身体为什么不是绿颜色的呢?蜗牛吃了什么身体就变成什么颜色!哎?老师，蜗牛是怎样吃饭的?是象我这样用牙齿嚼吗?”他边说边动作。见涛涛对蜗牛十分感兴趣，我让他观察一星期。

几天后的早点时间，孩子们吃完点心后准备上课了，却见涛涛正守在小蜗牛旁，“小蜗牛，你为什么不吃呀?饼干可甜了，你都好几天没吃东西了，不饿吗?老师，它是不是生病了?你快想想办法吧!”有又几个孩子也围了过来，问为什么蜗牛不爱吃饼干，我丢下一片菜叶，蜗牛立刻大吃起来。 “蜗牛爱吃菜叶，原来它是植物的敌人!”整个上午，这些孩子因此事而闷闷不乐。最后，我们一起讨论得出：动物的习性是不以人的意志为转移的，这就是现实。

幼儿的天性是好奇、好问、爱探究，他们容易根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索。总是怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界，常常用自己独特的、不同于成人眼光认识世界。因此，我们要允许幼儿出错，尊重幼儿，留给他们自由想象的空间，鼓励他们自己动手去探索，从而激发幼儿学科学的兴趣，保护好奇心，支持、鼓励幼儿的想象和创造，使幼儿的创造潜能得到最大程度地开发。

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五、加强提问语句的训练，让幼儿会问

虽然在区域活动中，教师更多的是旁观者，但也可在适当的时机介入到幼儿的活动中，做幼儿的合作者。幼儿由于年龄小，语言表达能力相对欠缺，并且以具体形象思维为主，所以在提问题的时候，往往会存在表达不清甚至是表达错误的现象。这就需要教师在日常教育活动中，加强对幼儿提问语句的训练，让幼儿逐渐会问。例如：我在讲《胆小先生》的故事时，有一幼儿用手指着图画书上的胆小先生，嘴里含含糊糊地说：“怕、怕。”看着他纳闷的表情，老师试着询问：“他为什么怕?”他微笑着点点头。这时，老师可让这个幼儿模仿刚才的问句，在重复多次之后，再选取其他的故事，让这个幼儿再试着提问。

在区域活动中，对幼儿提出的问题，教师除了要注意加强幼儿提问语句的训练之外，还要适时提出某些问题，这样一方面可促使幼儿进一步探索，另一方面可使幼儿在无形中学习规范的提问语句。教师的提问可有以下几种：顺问———“还有什么?”;追问———“怎样做?”;反问———“为什么?”

总之，幼儿是个体发展的雏形，幼儿是否具有问题意识，与其今后的发展息息相关。因此，教师是幼儿发展的引路人，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响。我们作为幼儿发展道路上的灯塔，要时刻注意培养幼儿的问题意识，让幼儿的问题意识得到最自由的发挥，让幼儿成长为一个想问、敢问、会问的人。让我们借助区域活动这座桥梁，走进孩子的心灵，用心去体验孩子的问题世界，给孩子一个放飞的空间，让区域活动成为孩子“个性张扬，童心闪耀”的肥沃土壤，有力地促进幼儿的发展。