区域活动材料投放的误区及对策

湖北省兴山县昭君镇东风幼儿园 刘玉   皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。但是在实际操作中，我们发现教师对材料如何投放才能真正发挥其最大功效心中没有底，存在以下一些误区：

一、材料丰富就是要越多越好

区域活动必须提供丰富的材料，才能保证孩子有足够的工具进行操作，这是许多老师的看法，其实材料并不是越多越好。在笔者看来，材料始终只是帮助幼儿进行探索活动的辅助手段和工具，必须是对幼儿本次探索活动有所帮助的。过多材料的提供看似让孩子玩得很开心，但是多则滥，幼儿的注意力不稳定，容易分心，他们的活动会因为过多的材料投放流于形式而表面化，不能达到很好的探索目的。

二、材料美观就是要崭新的、精致的

很多老师一开始进行区域创建就会列出一大摞清单，花上一大笔钱，买来许多精致的饰品，装饰在本班的区域之中。精美、崭新的材料确实让人赏心悦目，吸引眼球，但是投入过大不说，幼儿也只是拿着看看，既担心会弄坏，又因为确实太过完美而失去了玩的兴致。因为没有了探索的欲望和需求，更没有探索的必要，久之就会失去兴趣。这些看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值和意义。

三、材料投放后不用再变化

大部分老师会认为材料的收集、筛选和整理本身是一个很费时间和精力的事情，一次投放后就不用再操心了，反正每次孩子的关注点不一定都在同一个地方。于是，有的区域长期没有改变，有的甚至一学期都没有任何的变化。其实，材料的投放应根据幼儿的兴趣、能力和需要以及不同时期不同的要求，不定时进行更换，以保证常换常新。

在笔者看来，投放材料的时候除了必须要保证的安全性、美观性外，注意到以下几点基本就能满足孩子的需要了：

一、材料的选择要有针对性（目的性）

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应针对不同年龄段幼儿的身心特点投放不同的活动材料。比如说建构区，小班幼儿善于模仿，但小肌肉群不够发达，就要为他们提供体积大、便于取放、类别相同又不需要特别精细的、简单的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性，既有简单方便的，又要有复杂、具有探索价值的，以满足他们的探究和自主发展的需求。

同样，角色简单、分工明确、与幼儿常见生活息息相关的的“娃娃家”应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班。模仿生活中最常见的家人的生活，对小班孩子而言既具有亲切感，又非常利于培养小班幼儿的交往能力。而超市购物、邮局、医院等社会性很强的区域则应该设在大班，既能进一步丰富大班孩子的生活经验，又能锻炼幼儿的分类、计数、交往、语言等综合素质，只有大班幼儿才能更好发挥这些区域的作用。

二、材料的选择要有层次性（探索性）

这里的层次既指在同一个区域内，应该根据幼儿的需要分别提供成品、半成品、甚至是零件，让幼儿能根据自己的实际情况选择适合自己使用的材料;又指不同的年龄段，应选择难易程度不同的材料。

比如，在构建区里为幼儿提供大小不一的各种盒子、已经拼接好的长短盒子、制作盒子的纸模具等，让幼儿粘贴制作盒子——加工火车——搭建城堡等，要求逐步提高，幼儿兴趣也会逐渐增强。又如玩串珠游戏，对小班的要求就是让幼儿根据两种颜色或形状不同将珠子串到线上，中班则可以要求幼儿练习用筷子夹，按三、四种颜色或形状的不同串到线上，而对大班孩子的要求则可更高，可要求幼儿蒙眼用手摸形状串到线上。

同样的材料，用不同的形式准备，因为幼儿年龄、能力的不同，而致使要求完全不一样，才能真正体现出因人施教。幼儿则是根据自己的需要选择后进行探索，既能让幼儿始终保持探索的欲望和兴趣，在区域活动中感受到成功的喜悦，又便于教师根据幼儿的需要进行有效指导，可以说是一举两得。

@_@我是分割线@_@

同时，层次性还体现在一物多用上，如幼儿园常见的雪花片，既可以用来插塑各种物品，也可以用于排序、分类，还可以串起来当装饰品。又如一个铁罐，可以用于玩沉浮，了解科学的奥秘;可以用来当鼓敲打，感受节奏的变化;还可以装东西，还原物体本来的功能等等，关键在于老师是否真正了解孩子的实际需要。

三、材料的选择要有动态性

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充，甚至要根据幼儿感兴趣的程度更换区域的设置，以保证区域真正为教育教学活动和幼儿的发展服务。

比如小班的动手益智区，教师一开始为幼儿提供了颜色鲜艳的小纸球和同一种类型的瓶子，目的只是让幼儿练习将小纸球投放进瓶中，以此锻炼幼儿手眼的协调性。几天后，教师发现大部分幼儿基本都能完成这一任务，于是增加了大小不一的纸球，幼儿必须选择大小合适的纸球才能投进瓶中。随后，教师又根据幼儿的掌握情况，投放了许多瓶口大小不一的瓶子。难度升级，幼儿必须要双向选择才能准确将纸球投进同样大小的瓶子，促使他们不停探索。这样分期分批的不断更新材料，由易到难，始终能吸引孩子主动参与活动，使他们保持新鲜感。

材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿活动提供服务。

四、材料的选择要有趣味性

有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度，这是所有教师的共识。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确幼儿的年龄及身心发展特点。

如小班的娃娃家，让孩子学习使用勺子喂食物，如果仅让孩子把不同的食物从一个碗中夹到另一个碗中，不久，他们就会觉得单调乏味，失去兴趣。因此，我们可以投放多种动物的头饰或玩偶，并提供给孩子不同的工具，这样，孩子就可以根据自己的能力选择工具给小动物喂食。

又比如，在动手区内，我们把幼儿用的剪刀一把把插进海绵垫里，摆出造型，幼儿非常感兴趣，不由自主就会拿起剪刀进行制作。

另外，对孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

在笔者看来，区域活动角的创设是不需要太多资金投入的，自然物和废旧物品就是很好的区域材料，只需要教师做个“有心人”。一是充分利用自然物，它包括自然界随时可觅的一切，树叶、泥巴、石头、瓶盖，包括我们食用的藕、蔬菜……这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。如用树叶粘贴动物、进行叶子拓印;食用藕用来制作藕印画;捡来小石头、芦苇杆、瓶盖当成计算材料;将小石头染色，当成棋子等;孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。

二是巧用废旧物品,如家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”;方便面碗种上葱、蒜;小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”;瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。

区域活动以个别化的教育形式尊重了幼儿的个性差异，满足了幼儿个体发展的需要，培养了幼儿的主动探索精神。区域活动中材料丰富，形式多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。