关注分区活动

《新纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”在集体教学活动中，幼儿人数多，活动的形式也较单一，不能够做到真正意义上的面向全体。虽然说：“要促进不同幼儿的发展，”但在实际操作中却会碰到诸多的困难。如统一的教学目标的单调的教学内容等，这就使得较长时间内“促进不同幼儿的发展”几乎成了空话，而现在推广的区域活动则在一定程度上，能让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育，使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己。我认为，关注分区活动，还是有着一定的价值。

⒈关注分区活动，是了解幼儿的渠道之一

由于集体活动的诸多方面因素的限制，使得教师不能很好地面向全体，往往顾了这头，放松了那头，所以教师要使每个孩子的能力水平都充分的发挥，也是不可能的。而分区活动中都能较好地实现这一愿望，因为它提供给了教师充分观察、了解幼儿的机会，使老师能够更加全方位地、客观地让每个孩子找到他的“用武之地”另则，孩子在分区活动中，脱离了教师的主导，随心所欲，他们的需要、兴趣、个性品质都暴露无遗，这无疑成为了老师了解幼儿的渠道。在我印象中，张晓旭小朋友的口语表达能力较差，每次教的儿歌、故事、语言游戏，别人懂了、会了，请他站起来说，他总是结结巴巴，语无伦次。在分区活动中，我发现他边摆弄画册边说着刚学的儿歌《春天》，说得还蛮不错，吐字清晰，自然连贯。我走过去，请他说一遍，可他却神色紧张，又结结巴巴了。后来，通过在多次分区

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活动中观察，了解到他的口语表达能力并不差，只是胆怯而已。后来他在与我接触中减少了压力。经过一段时间对其胆量的培养，终于使他在集体面前也表达自如。

⒉关注分区活动，可以获得有效的信息反馈

孩子是学习的主人，应确立其主体地位，应充分尊重孩子的说法、想法。有时即使孩子的看法并不与老师的思维相符，但只要孩子有充分的理由，有独特的思维角度，老师就应该加以肯定。幼儿园教育活动的效果不是都能力竿见影的，教师必须注意信息的反馈，在分区活动中，教师应该处处留心、事事注意，以获取有效的信息反馈。如果这种反馈表现出了教育活动中的某种不足，则可以根据馈来的信息，改进教育方法。在一次分区活动中，我发现有位小朋友用蜡笔在瓷砖上画画，就批评了他，他却不服气地嘀咕着：“为什么马良能在墙上画，我就不能呢?”我不禁一呆，是我在语言活动中讲的《神笔马良》没讲透吧?仔细想想，马良自从有了神笔，不就一直是在墙上画的吗?我怎么忽视了这一节呢?于是：“马良为什么在墙上画画”的讨论活动开始了。孩子们通过争论后老师终于悟出了其中的道理。这样，不仅孩子乱涂乱画的现象得到改变，而且加深了他们对“马良”这一艺术形象的认识。

⒊关注分区活动，有利于减少偶发事件

由于幼儿的认知水平有限，自控能力较差。如在语言活动区中，孩子们常常把一些好玩的游戏玩过火，好事变成坏事。在幼儿学习边表演《狼和小羊》的游戏时，一位幼儿扮老狼，几位幼儿扮小羊、小狗等小动物，当游戏进行到最后，“小狗、小羊”它们去打“老狼”时，前者往往假戏真做，用脚、手、头等用力踢打“老狼”，结果就出现了“老狼”向老师痛苦投诉的一幕。因为这些现象在幼儿园中屡见不鲜，因此，老师就必须多加关注，必要时予以提醒、引导，直至干预，以减少和杜绝这些不良现象的发生，努力做到防患于未然。

关注幼儿的分区活动，还可以发现幼儿的特长，了解他们的需要，甚至孩子们的各种不同的想法和做法都会得到彼此的尊重。我们期望，通过分区活动，能更好地尊重个体差异，关怀每个孩子的发展