区角活动中教师指导的有效方法和途径

语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常条件的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。区角活动不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在角区扮演与交流中能促进其语言的发展。通过几年的课题研究，我们逐渐摸索出了教师在区角活动中正确指导发展幼儿语言能力的有效方法和途径。

一、开放式提问

在区角活动中，游戏前的导入部分和游戏后的讲评过程两者都很重要，并且应该有各自的侧重点。在这两部份里，老师把更多的机会给孩子，让他们来说，来介绍。

导入部分发生在游戏过程之前，我们从幼儿回忆、介绍上次游戏经验和教师出示新材料两个环节入手。从孩子的年龄特征来考虑，他们此时注意力比较集中，不仅能冷静地思考昨天的游戏过程，也会关注即将要玩的所有游戏，因而也就更乐意说，乐意听。在游戏后的讲评活动里，要让幼儿来评，评自己、评他人;评过程，评结果。课题组的老师经常引用这样一句话“我们的首要任务就是让孩子有话说，可以说。”那么让孩子说的前提就是首先老师的提问要带有开放性。如“昨天我们玩了什么游戏?”、“游戏中有没有什么好的办法?”、“做什么游戏的小朋友有没有发现什么问题?”“有没有什么问题需要大家帮助的?”等等，孩子有一百种语言，我们的提问就给他们机会来诠释。当然，我们在活动时心里也要有几个重要的点，即今天的重点指导，即今天的重点指导，也就是老师心中的活动目标。

二、多角度互动

活动中的互动包括：师幼互动、生生互动和生材互动。“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。如有的老师在组织游戏时运用了幼儿操作的方法，拿出游戏的材料一张纸问孩子可以怎么折，

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孩子很积极的上来演示了如何对折;昨天玩过的游戏请一个小朋友上来介绍一下等等。“生生互动”是需要依靠老师来引发的。如老师在介绍麦秸画制作时，有幼儿不明白多余的麦秸做何用，老师没有给他答案，而是把问题抛给了其他的孩子，让同伴来告诉他怎么办。随后在幼儿玩游戏之前，老师提示孩子“如果你会玩，你可以告诉你的好朋友你是怎么做的”。

在游戏的后讲评中，我们先展示幼儿的原生态作品，不作加工修饰，尽量让作品释放出自然、稚拙的光彩;再用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等各种形式进行布置，或用背景法、装裱法等加以简单的衬托、美化和归类，使作品更富情趣，让幼儿在移步换景中主动与之“对话”。但讲评并不等于是幼儿作品的展示，最关键的是幼儿对活动过程的体验。教师可通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。

三、有效性指导

1．实施教育，观察先行。

教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。例如，在主题性区角《好朋友》的活动中，教师提供了各种日常用品(雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、鸟和大树、手套和手、袜子和鞋子等)的图片，目的是让幼儿关注、发现事物间的关系，找出生活中配合使用的两样东西。当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到区域游戏中时，幼儿马上对其产生了兴趣，结果他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有一个想到要把这些图片配对起来。这时，教师就拿了一张手的图片问：“手喜欢和什么做朋友呀?”几个幼儿抢着找出了手套的图片，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去，幼儿还不断主动地用语言表达自己的发现和想法。这不仅加深了幼儿对事物的认识、了解，也进一步提高了幼儿的语言表达能力。

2．关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。

每班的孩子都会在语言发展中存在差异，有的孩子太会说，成人也会因此而心烦;有的孩子不会说，成人又会失去教育的信心，这就是孩子的语言行为给成人带来的负影响，当负影响增多时，教师千万要注重，调整好心态，将眼光投射到孩子语言发展的积极面。孩子是发展着的，他们使语言的发展顺应自身的发展系统，也就是说，孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。

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3．了解幼儿的语言水平，因材施教。

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。” 教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的幼儿引导他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。

四、高质量语言

幼儿是通过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，只有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。例如，阅读区里孩子们在看一本关于动物生存本领的书，很多幼儿你一言我一语地讲着自己看到的画面，有个孩子说：这是大麻哈鱼，这是寄居蟹，这是海葵……他们究竟看懂了什么呢?这时教师凑了过去，用生动的语言来讲述了鱼儿回游的故事，孩子们听得津津有味，象“鱼儿回游，候鸟迁徙，海葵和小丑鱼共生，海龟随着潮汐产卵，幼龟再随着潮汐游回深深的大海，准确地找到它们的妈妈等等。孩子们被老师丰富的语言所吸引，后来这本书就成了最受幼儿喜欢的畅销书，书上的每一页都能让幼儿说出很多话来。