幼儿园教育评价的类型

对幼儿园教育评价可以根据不同的分类标准进行划分。 （一）按评价的参照体系分类 按评价的参照体系的不同可以将幼儿园教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。 1．相对评价 它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。如将某班幼儿身高、体重的平均水平作为基准，可以对每个幼儿身高、体重在该班上所处的位置进行评价；或以某园教师教育活动的平均水平作为基准，来对该园每位教师教育活动的组织与指导进行评价。相对评价的标准来源于某群体，也只适用于该群体，常常以群体的平均水平为基点，群体的整体状况决定每个成员的水平。儿童的智力测验、标准化测验等都属于相对评价。 2．绝对评价 它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。 幼儿园实际工作中经常出现绝对评价。如对幼儿园进行分级分类评价就属于绝对评价，这种评价是不以各被评价幼儿园的情况为转移的，所有被评价幼儿园都得和客观标准对照；卫生保健所对幼儿生长发育的评价也属于绝对评价，它要求将每一位被评价幼儿生长发育情况与客观指标相比较。 3．个体内差异评价 它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较。如幼儿园评价某幼儿过去的发展水平与现时的发展水平，将该幼儿在语言、动作、社会性等方面的表现做前后比较，以确定该幼儿进步与否。这种评价充分照顾到了个体间的差异，在评价中不会对被评价者造成压力。但是，这种评价由于既不与客观标准比较，又不与其他被评价者比较，很容易使被评价者自我满足。 （二）按评价的功能分类 按评价功能的不同可以将幼儿园教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 1．诊断性评价 它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教。像这种评价，便属于诊断性评价。 2．形成性评价 它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作。 形成性评价又叫“即时评价”，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价。例如，幼儿园使用一套自己开发的新教材，为』及时发现该教材的问题和经验，需要在工作中每隔一段时间对教帅使用情况和幼儿发展情况进行一次评价，以便总结经验，找出问题，调整修订教材直到完善。 3．总结性评价 它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。 总结性评价关心的是教育活动的结果，常常是对被评价对象做出鉴定，或对被评价对象划分等级，预测其未来发展的可能性，等等。如幼儿园进行某项科研后进行的成果验收、幼儿园办园等级评定等就属于总结性评价。 （三）按评价的主体分类 按评价的主体不同可以将幼儿园教育评价分为自我评价、他人评价。 1．自我评价 它是指被评价者自己根据评价指标，参照一定的标准，对自己的情况进行评价。如评议示范性幼儿园之前，都要求幼儿园自己对照“示范性幼儿园评价标准”进行自评，看是否符合示范性幼儿园的条件；每年年终考核，幼儿园要求教师对自己一年的工作进行自评。这种评价简便易行，有利于激发被评价者的自信心。但是，自评主观性比较大，易出现评价过高或过低的现象。 2．他人评价 他人评价是指被评价者之外的其他人或组织对被评价者进行的评价。各级教育行政部门的视导评价，督导系统的督导评价，以及专家、同行的评价，幼儿园管理者对员工、幼儿的评价等，都属于他人评价。 与自我评价相比较，他人评价要客观些，但一般来讲，他人评价的组织比较困难，花费的人力、物力多。