我的美术活动“评价”艺术

阳春三月，为了让孩子们更确实的了解春天，我们总会一次一次的组织孩子们走到户外，通过观察、游戏，通过一次次的与春天近距离的接触，孩子们更喜欢春天了。更有许多小朋友回来后就走到了美术区拿起小画笔就开始画春天。在小朋友们都聚精会神画画的时候，我发现刘诗珺小朋友在画纸上画了很多小竖线，不知道是什么?于是，我轻轻的走到她的身边，可是，她却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去。很明显，她知道自己“画得不好”，就在这时，坐在旁边的琪琪，抢着告诉我：“刘老师，她说她在画花，可是她画的真难看!” 后来旁边的燕燕、皓皓等许多小朋友也都凑了过来，想看看究竟。诗珺一看大家都过来了，更无地自容的样子努力把自己的头藏着。这时燕燕看看诗珺的画，使劲的摇头，她说：“老师她不乖，你不要给她发红花好吗?”这时又有更多的小朋友过来了，大家你一言我一语，诗珺哭了，苦得是那样的伤心。孩子的心是多么脆弱，当众出丑让诗珺觉得很难堪!而我，既不能虚假地去表扬“你画得不错!”也不能完全否定，继害让她伤心，我只是很随意的说了一句：“我们不一定要画春天的花，也可以画春天的雨、春天的树呀!像诗珺一样，那么孩子们你们能猜出诗君画的是什么吗”?听了我的提问后，孩子们都上了兴趣有的说老师像雨!有的说橡树!诗珺听了后也大声的说：“你们都错了我画的是春天的阳光”!后来诗珺又继续画了起来。待活动结束时，我发现诗珺的画纸上画出了彩色的太阳，绿色的太阳，而她用的色彩是那样的丰富美丽，那样的绚丽。

幼儿园的评价活动教师既要用肯定的方式评价幼儿的绘画活动，多鼓励，多表扬，而没有否定和批评。同时教师也要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，是每位幼儿有成功的体验。

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评价中也可以提出幼儿的不足，但及时发现幼儿表现中的错误也不能直截了当的指出，以免打击了幼儿的积极性。因此，对幼儿美术活动的评价要有针对性，力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。

许多教师都喜欢把评价放在美术活动活动的最后，但是其实不然，对孩子在美术创作中过程中的表现的评价关注更为重要。与幼儿园其它任何一种教育教学活动的评价相比较，美术活动评价其应用的程度最高，受到的重视程度却较低，且存在的问题也很多。我认为主要表现在以下五点：

一、只重视占少数的较好与较差的作品，忽视大多数的一般水平的作品。

教师评价时仅指向于一些好的或明显不足的作品，如果是从肯定优点，发现问题的角度来看，这是无可厚非的。但许多教师似乎认为评价工作就是“寻找”处于两个极端发展水平的作品，评价对象仅在于此而已。对那些占大多数处于一般水平的作品则常常忽略，没有指出其不足的处于一般水平的作品则常常忽略，没有指出其不足在哪里，应努力的方向是什么。

二、只重视幼儿美术作品的结果，忽视幼儿美术活动的过程。

教师评价是偏重于作品结果的优劣，对于幼儿作品中涉及到的诸如构图，着色，形象性，技能技巧等的这些作品结果中所表现出来的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些活动过程中所表现出来的非智力因素缺少引导与肯定。

三、只重视幼儿美术作品中所表现出的现状，忽视幼儿美术能力的发展。

许多教师在评价幼儿作品时，只看见眼前的作品结果，忽视幼儿美术能力前后的差异，忽视幼儿美术的发展和进步过程，只是采取横向比较的方式，缺乏爱心，细心，不注意观察幼儿的微小进步，缺乏对幼儿美术能力发展的纵向评价。

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四、只重视对幼儿美术活动本身的判断评估，忽视对教师教育活动过程的评价与反思。

许多教师只重视幼儿如何学，对幼儿的要求多，很少有教师从孩子的问题中反思自己应如何教的。教师缺乏由评价而引起的有关改进教学方法，探索新的教学途径的思考。

针对上述种种问题，为了克服缺点，解决幼儿美术活动评价中的实际问题，我认为幼儿园美术活动评价应把握好四个方面：

一、确立评价对象与标准。

在进行幼儿美术活动评价之前，教师引导

(1)要确定评价的对象，界定评价的范围。教师在兼顾整体的基础上，评价范围可扩大到所有幼儿，对某一个群体进行评价;小则可小到几个或某个幼儿，对某一个体进行评价。

(2)确定本次活动评价的标准。目前虽然没有幼儿美术能力的评价，可以采取幼儿之间比较，幼儿自身发展的前后水平比较，个别幼儿同群体水平比较，或者是根据教育需要与目标进行比较，群体于群体比较或者是根据教育与需要与目标进行比较，寻找差距，进行评价。