浅析大班幼儿日常评价

教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。突出评价的发展性功能是幼儿评价改革的核心，即：评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。谨以时间为标准来划分，幼儿园阶段通常使用的幼儿评价方式有：阶段评价、日常评价。大班阶段的幼儿因其情感、能力、态度的发展、经验的积累，为日常评价提供了更大的表现空间，加上幼儿、教师、家长三方面以不同的方式参与评价，所以较其它年龄层次的幼儿、幼儿评价来说，更具特色。
一、 评价的内容

就日常评价而言，正如同“一日活动皆课程”一般，幼儿一日活动皆可以作为评价的内容，因此幼儿日常评价的内容是丰富多彩的，评价是具有整合性的。幼儿的评价，应不止局限在主题活动、领域课程活动、区域活动中，在其它生活活动中，在老师没有参与、没有组织的自由活动中，都可以适时、适当地引入评价；对于活动的过程、活动的结果，也可以进行评价，不可因为新的教育理念强调“重过程”而视“结果”为洪水猛兽，避而不谈（如生活活动）。教师要关注幼儿在活动过程中的发展和变化，擅于把握教育的契机加以引导、加以评价，才能体现教育的教育性和发展性功能。

二、 评价的方式

1、 言语评价。

教师对幼儿的运用语言对幼儿进行评价，无疑是教师教育观、适宜教育行为最直接的流露。在日常教育活动中，教师会即兴、即时地对幼儿进行评价。教师根据不同发展水平的幼儿的情况进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。同样，面对集体的评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。

在班级活动中，老师常常有意识的引导幼儿进行自我评价，说说自己对自己刚才的活动的看法和感受。通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。通常，。孩子们很容易地就在这样的自我评价中发现了自己的长处、成自我概念、树立了自信心，也发展了幼儿口语表达能力，同时也让同伴看的自己的优点，树立自己在伙伴中的地位。

有时孩子的某些个性特征、想法在幼儿园的活动中没有明显地表现出来，老师通过于

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家长及时沟通，便会得到一些新的信息，这时再去评价他，让他在自己的空间内找到属于个性的亮点，使其潜力得以发挥、个性得以张扬，这样就能使幼儿在平等、公正、自信、自强的氛围中愉快活动，健康成长。

2、 行为评价。

既然评价是观察、记录和说明幼儿做了些什么以及他们是怎样做的一个过程，那么记录的方式可以是多种多样的。如记实性评价——幼儿谈话的原始记录。图案示意——以幼儿看得懂的图形（如星星的个数、不同表情的脸谱）来记录,使幼儿在没有成人的指导下，仍能看懂评价结果。实物操作记录——老师设计了一个大评价版地，每个孩子在上面都拥有一个写有自己名字的可以装东西的小盒子或着透明的袋子。当孩子担任值日生时，上面会插有值日生的标志，当他喝完水或完成某项工作后可以自己插根小棒、贴朵小花来表示。大家可以根据幼儿的操作情况来了解他们的活动，评价他们的活动质量、效率。这是培养孩子自主性和任务意识的不错的一个办法。

除了采用记录的方法，老师以自己的行为（可以是表情，可以是动作），或者带领其余的孩子加入到某个孩子的活动中、模仿某个孩子的行动，这无疑是用实际行动肯定了始创者的做法。对于孩子来说，他们是有足够敏锐感觉来捕获、理解这种评价的。

三、 正视评价中存在的客观事实

1、 教师自我教育行为的把握。

评价是一项人心与人心交流的工作，因而从教育的目的性和实效性出发，就要求老师要不断的转变不良的教育行为、个人习惯，注意与幼儿交流的语气、语调、表情、身体动作，平等的对待孩子，和他们建立伙伴关系，找到自己的角色定位。这是老师自己挑战自己的一个过程，在这个过程中偶有起伏是难免的，但老师要以自己的专业热诚严格要求自己，迅速加以扭转。

2、 正视可能存在的纵向比较。

在幼儿评价方面，新的教育理念指导老师更多地进行纵向评价、比较。但是不可否认，当我们记录并展示评价的结果时，可能出现这样的状况：孩子们会有意、无意地进行横向比较。所以《纲要》中明确指出：在幼儿面前慎用横向的比较。“慎用”不等于“不能用”，我们不应刻意回避可能出现的横行比较的情形，而要引导幼儿看到自己的长处，树立自信心，同时激发其在弱势方面奋起直追，以求达到均衡发展。知不足乃知上进，但不要被“不足”所打垮。总之，教师在评价过程中要善于发现幼儿的闪光点和影响幼儿发展的因素，全面了解幼儿，驱利避害，巧妙利用评价引导幼儿发展