“要想改善幼儿对数学的学习态度，提高他们的数学能力，教师应重视对幼儿数学发展状况的评价，因为教师对幼儿的评价经常决定着幼儿的学习行为。”这一点是我们在新《纲要》的学习和运用中逐渐认识到的。数学活动中，重视对幼儿发展状况的评价，能促进他们的发展。评价时必须注意以下几点：
一、 评价是为了发展
《纲要》指出“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”与此相适应，老师在评价幼儿的学习情况时，应从过去的重视幼儿是否掌握了目标中的知识内容，技能技巧转移到重视幼儿的参与性，了解幼儿的需要，以便提供积极、适时的帮助和指导，以促进幼儿的发展。
有一次，让幼儿看三幅图画偏应用题，王聪跃跃欲试，如愿以偿的他边看图边说：“草地上有3只小兔，又来了2只小兔，草地上总共有5只小兔”在表扬了他的大胆、积极之后，我们了解到幼儿对应用题的疑问句应该怎么说了解不透吃，于是又认真地和幼儿讨论了一遍，原本有些模糊的概念清晰了，幼儿的偏题，进入了正轨。课后，我又让他们自编一些应用题让同伴算，结果幼儿都完成得很出色。
在数学活动中，有些幼儿往往不能一下子就达到正确的结果，他们要在操作中不断地探索，这时老师恰当的评价，不仅能解开幼儿心中的疑困，还能增强他们的自信，鼓励他们在探索中成长。
二、 评价要全面。
《纲要》指出评价要“全面了解幼儿的发展状况、防止片面性，尤其要避免只重知识和技能、略情感、社会性和实际能力的倾向”。我们幼儿教育要培养的是高素质的“完整儿童”，而人的素质是多方面的。我们在重思维，重逻辑，重推理的数学活动中，对幼儿活动的评价，不能只重知识、技能的掌握，也要考虑到幼儿的情感、兴趣、合作交往能力的发展倾向。
大班数学活动“圈画数群”，意在复习对10以内的分合，培养幼儿思维的灵活性，分两教时完成。在第二教时的活动中，请幼儿用不同颜色的彩笔边圈边记下该数群的量。结果有的幼儿圈画的数群又多，记录也很正确；有的
评价要全面，需要老师在教学活动中用心观察，注意发现幼儿的各种参与特征，并作具体分析。评价要全面，需要老师对幼儿的真切关爱，这样才能不断发现教育的契机，促进幼儿全体的发展。
三．评价方法要自然
《纲要》指出对幼儿的发展评价要注意“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察出获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”
在数学活动中，对幼儿发展的评价，要随机而不要随意，要自然而不要刻板，不能为了评价而评价，一定要有话可说，有理讲，有情可感。我们对幼儿的评价，不管是以目光、言语、动作这其中的哪一种形式出现，只要幼儿能领会，只要对幼儿发展能起到积极的作用就是成功的，也是自然的。掌握好评价的时间、地点、限度，树立幼儿是发展的信念，我们对幼儿的认识就会全面、客观、评价也会是最佳的，最自然的，这样，也就能对幼儿的发展起促进的作用。
三、 评价要避免横向比较。
纲要提出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”十个指头有长有短，树林里的树木不可能一样高矮，但十指缺一不可，树木各有所用，只要有用，就是成材。我们只有承认了儿童个体之间的差异，避免功利色彩，在数学活动中才能对幼儿的表现进行正确的评价。
记得大班幼儿刚学书写的时候，幼儿的表现各不相同，有的书写端庄、大方，一看就很舒服，而有的东倒西歪。特别是晨晨，他写的数字就像不听使唤的小不点，跳上跳下，忽左忽右。晨晨是自尊心很强的孩子，稍不留意，肯定会打击他学书写的兴趣，于是我们避免了同伴间的相互比较，在帮助他的同时，每一次都给他圈出写得最好的，并和他一起评价其前后的作业，让他感觉到自己在进步。坚持一段时间后，晨晨的自信心增强了，对书写也产生了兴趣，现在他的书写已基本能和大家媲美了。可见，对幼儿的评价，要避免横向比较，要多看到幼儿的点滴进步，这样才能保护他们的自尊、增强他们的信心，促进他们的发展。
我们要“以发展的眼光看待幼儿”，在教学活动中重视幼儿的发展状况的评价，既能促进幼儿的全面发展，也能促进我们自身教学技术的提高。
