以“问题”为依托，切实开展园本教研

一、园本教研的概念和内涵   园本即以幼儿园为本，以幼儿园为基础。简而言之就是“在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园”。园本教研的提法源于校本教研，但具体概念却众说纷纭。比较全面且具有代表性的陈述是：“园本教研是以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围，以幼儿园教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于幼儿园教育教学的研究活动。”

这个概念为我们揭示了园本教研的几个基本问题：1.研究什么：以改进幼儿园实际、解决幼儿园存在的种种问题为指向，例如：幼儿发展的问题；教师发展的问题等。2.谁来研究：幼儿园教师是研究的主体、主角，这种研究不仅要得到一定的研究成果，更在于能够在解决幼儿园面临突出问题的同时，提升教师的研究水平，带动师资建设水平的提高。3.怎样研究：园本教研不同于理论研究，也不同于专业研究者的研究，在一定程度上属于实践者的研究，属于解决问题的研究。它的定位是：应用研究、现场研究、行动研究，以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，强调研究过程与行动过程的结合，要求行动者参与研究，并对自己所从事的实际工作进行反思。4.研究价值：直接体现为存在问题的解决，幼儿园面貌的改变，幼儿园办学水平及教育教学质量的提高。

对于我们来说，理解园本教研的概念并不难，难的是如何在实践中进行操作，体现园本教研的实效性。近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，我们也越来越深刻地意识到园本教研的价值。因此，加大教研、科研力度，以“问题”为切入口，切实开展园本教研，成为我们工作的重中之重。

二、我园在教研活动方面的一些做法

1.健立教研网络，完善管理机制。

教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。我园教科研网络是一个由园长负责，积极参与；骨干带头，凝聚合力；教师参与，合作探究的完整模式。建立了按年龄班分组的年级教研组：大班年级组，中班年级组，小班年级组。教研活动主题明确，时间安排便利。幼儿园大、中、小教研组以定期与不定期相结合的方式开展各类教研活动。在活动中注重活动反思与小结，努力提高每位教师的业务水平。

2.针对问题，专题研讨。

园本教研强调研究问题的真实性，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以改进教育教学为目标，研究和解决教师教学实践中的问题为核心的研究活动。因此，在学期中发现共性的问题时，我们总会坐下来进行专题研讨，制定修改方案。如：在晨间活动的实施中发现存在着多种问题，于是我们进行了“关于晨间活动的专题研讨”。旨在对晨间活动有一个系统性的计划与指导，以促进晨间活动能更有效地开展。另外我们还进行了“关于区角游戏活动的专题研讨”、“家校路路通的有效使用”、“如何写好随笔、案例及反思”、“过渡时间的有效安排”等等的研讨。我们正在不断寻找着问题，也不断地开展相关的研究。

3.以学习、个人反思的形式开展教研活动 。

我园十分重视教师的学习培训，以此提高教师的自身素质，因为教师的业务素质直接影响着教研活动的成效。每学期我们分批送教师到园外观摩学习，园内一星期一次的业务学习，有全园性的、有年级组进行的、有利用业余时间自学各种专业杂志；同时鼓励教师参加各类自考、函授学习等。

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在通过各种途径开展学习活动的基础上，要求教师在工作中不断总结经验，寻找问题，反思教学行为。经验+反思=成长。教师只有在不断总结反思的过程中，才能寻找到需要纠正的问题，才能提升专业素养。我们每学期有计划地安排各类比赛，如：随笔、案例、说课、区角、优质课、环境创设等等评比。通过学习、反思、评比等开展教研活动，教师的教育教学能力不断提高。

4.常规性教研，关注教师成长的整体性。

常规性教研以年级教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。

在集体备课的管理上，园领导每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求；各教研组，把握教材的确定、教学内容的选择。选取适合我园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，同时积极挖掘社区、家庭的教学资源，补充一些有地方特色的活动内容。研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。

在集体备课的操作上，我园实行“个人备课—主备人说课—讨论—形成教案—教学实施—教学反思”的流程。主备人的说课是集体备课的中心环节。其质量的高低，直接影响着集体备课的质量。讨论是集体备课过程中最难控制的环节。在主备人说课以后，每位教师必须围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。执教者在集体备课的基础上进行“二次创作”，来一次归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，更好地适合自己班级幼儿的实际。教学反思是教师专业成长的“催化剂”。让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点、缺点和生长点，明确现实状况，确定未来发展目标。每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

5.一课多研，跟进提高。

随着园本教研在我园的深入实施，教师主动跟进的积极性大大提高。“一课多研”也就是将一个教学活动内容根据自己班的幼儿发展水平定出符合自己班的幼儿年龄的目标。引导和激发幼儿的潜能。

如：我园典型的“一课多研”案例《鞋印画》。首先，教研组成员共同选择一个活动《鞋印画》，集思广益，制定出适合的活动方案，由年轻教师执教，教研组的全体成员参加听评课，进行“一研”。在一研中，教师们修正活动方案中不适合的部分，对活动中范例是否该出示和怎样出示、教师的回应策略、师生互动、生生互动等进行评定，商议适合的方式方法。之后，由同一位老师再次执教，教研组老师们再次听课，课后进行“二研”，进行再次评析、修正。二研后，由骨干教师执教同一活动，老师们共同听课，课后对比分析活动中环节处理与细节处理的异同，实施“三研”。通过对比分析，将抽象的理论具体化、形象化，教师自身素质的提高融会在潜移默化中。

总之，通过“一课多研”的活动开展，有效地激发了我们老师投身教育教学改革的积极性、主动性，使我们老师之间形成了团结合作和互相信任、支持的工作氛围；有效地沟通了教育理念与教育实践的联系，转变了我们老师的教育观念，实现了理念向行为的转化；有效地发挥了集体的力量，通过集体寻找问题反思，引发我们老师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思找问题的习惯，培养了我们实践反思的能力，促进了我们的自主发展。

6.依托优势资源，开展科研课题研究。

先筛选本地优势社区资源，我镇以香塘工艺鞋闻名邻里，因此我园挖掘这一本土教育内容，进行园本教研实践研究。教师根据观察到的幼儿发展水平、兴趣和需要，以《纲要》的教育思想为指导，确定活动方法、形式和手段，并寻找相关的理论依据，不断提高教师设计和分析教材的能力。并通过课题组成员的集中研讨，如：讨论“挖掘社区优势资源实施的内容”、“针对教学中出现的问题展开讨论”、“交流心得”，通过不断解决问题来提升实践。

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三、不足之处

1.一线教师较少接受科研程序、方法和规范等方面的系统培训，要形成较强的研究意识，掌握必要的研究技术，需要相当长的时间。

2.大部分教师对教育理论缺乏关注和系统研究，对教育理论的发展和现状了解不够深入。这使教师很难把某个具体问题置于教育理论的大背景中予以考虑，从而限制了教师的研究视野。

3.一般教师对理论的语言不甚熟悉，妨碍了研究结果的表达和交流。

4.教师的研究方法和技能普遍欠缺，导致研究的信度和效度不高。

结语：通过实施园本教研，改变了教师的工作氛围、拓展了幼儿的文化结构，让我们形成了真正意义上的“学习化组织”。在以后的园本教研实践活动中，我们将再接再厉，一如既往的反思，寻找问题，解决问题，不断求新进取，在教育教学方法上彻底改善，从而提高教学效果，促进孩子的身心健康和谐的发展，使每位教师的园本教研水平不断提高，推动我园园本教研工作的顺利开展。



参考书目：

1.朱家雄、张婕.走向基于行动的园本教研——论教师专业发展范式的转向（J）.浙江:幼儿教育.2005(9) .

2.朱家雄.幼儿园园本教研再议（J）.广州:教育导刊.2006(6) .

3.黄志敏、黄子强.园本教研中教师主体性问题浅析（J）.山东:幼教园地.2007（7-8）.

4.刘占兰.园本教研的基本特征（J）.北京:学前教育.2005(5) .

5.易凌云.幼儿园园本教研的现状（J）.北京:学前教育.2005(5) .

6.余文森.论以校为本的教学研究（J）.广州:教育研究.2003(4) .