(链接2)如一个用餐环节,也不可简单的看幼儿是否把定量的饭吃完了,更要关注幼儿用餐的过程,要关注幼儿吃饭过程中的情绪,看他怎么吃、吃得怎么样,等等;不但满足幼儿的生理需要,而且满足幼儿的心理需要。
生活中的个性心理
再则,每个孩子在饮食习惯和需求量上的差异是很大的,为了确保幼儿的营养,一般我们都要求孩子吃完自己的一份饭菜,这样孩子容易把吃饭当任务,没有乐趣,特别是饭量小的孩子还容易形成恐惧,怕完不成任务得不到表扬或者遭批评。小班、中班的老师保育员总是要熟练地关注到每个孩子的胃口大小和身体状况,而大班,我们则是让孩子根据自己的饭量选择,让幼儿了解自己,关注自己的生活,满足自己的需求。
教学中的个性心理(链接3幅)
教师要善于发现,从幼儿的兴趣和需要出发,根据幼儿的能力水平,为他们创设真实的学习环境,提供不同的活动内容、操作材料与学习策略。
4、设计适合个性的活动。
奥地利心理学家弗洛伊德曾说过:“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”所以我们一定要从小关注幼儿的心理健康,对幼儿实施“随风潜入夜,润物细无声”的心理健康教育,才能培养出身心和谐发展的幼儿。
(链接2幅)例:针对冬天幼儿感冒多,来园晚或者出勤率低的情况,我们开展了“冬天不怕冷”主题教育,教育幼儿勇敢不怕冷,坚持天天按时来园,参加早锻炼,参加集体活动,在游戏中、在集体活动中让幼儿体验到快乐,从而消除内心对寒冷的恐惧。还设计专门的远足、调查等活动,促使其个性和谐发展。
(ppt1)作为幼教工作者,有一双观察的眼睛,有一份引导的耐心,有一种教育的机智,有一颗热爱幼儿的心灵,那么保教就会成为自然的行为,在教师的举手投足之间,将科学的保教理念融汇在了日常管理中,从学前儿童心理学这一视角审视幼儿园保育管理,必定能走进幼儿心理,促进个性和谐发展。