为幼儿创设多元化的阅读环境

能够一一对应；对阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也可以制成卡片图文对照，让幼儿在翻玩中获得文字信息。家庭在条件许可的情况下，也可以给幼儿营造一个适合阅读的环境，比如有一个专门的抽屉、小书柜或小书架给幼儿放置书籍，以便于随时翻阅，教育幼儿要爱护书、有整理书籍的习惯。另外，还可以给幼儿准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌，供幼儿阅读时使用。

精神环境不是指幼儿书籍、音像制品等精神文化产品的提供，这些实际上还是物质化的产品。这里的精神环境主要是指通过成人的言传身教，主动引导幼儿阅读，为幼儿营造出良好的早期阅读的氛围，这对幼儿来说尤为重要。现实生活中，我们经常会看到家长为幼儿购买了各种各样的早教书籍、产品，却不愿意主动去引导幼儿，经常会听到幼儿对大人强迫自己做不愿做的事总会有这样的反抗，“你们都不做，我为什么要做？”成人，特别是父母的言行直接影响幼儿，如果让幼儿经常看到爸爸妈妈在看书，了解看书是生活的一部分，自己也会逐渐地培养出对书本的兴趣，如果父母不读书，幼儿就会有“为什么我要读书”的疑惑，即便被强迫去读、去写，也是出于对父母的服从，而不是出于兴趣。可见，成人对书是否有好感，将直接影响幼儿对书的好感。因此，在幼儿早期阅读的训练过程中，教师、家长的陪伴是相当重要的，从幼儿的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的学习价值，给以适时、适度的引导，为幼儿的生成学习留下空间。利用节假日，家长还可以有意识地带 幼儿到图书馆、书市，幼儿不仅可以看到更多的书，还可以感受到浓厚的读书气氛。总之，良好的精神环境，能潜移默化地影响着幼儿的个性心理和自我意识。

四、看、听、说等多器官综合运用的环境

简·豪斯顿在《教育可能的人类》中谈到，如果我们的教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。也就是说，如果在学习中能动用各种器官，学习效率肯定会增长。阅读是学习的一个方面，早期阅读包括了识字，但是决不等于只有早期识字，我们应尽量采取多种方式让幼儿开动各种感官的功能，培养幼儿的早期阅读能力。比如，在“看读”的过程中，家长与幼儿不仅要一起认真看画面，同时，通过家长的讲解，与幼儿的对话帮助幼儿理解故事内容，手指还可随故事情节在画面上移动，进行点读、滑读等；“听读”主要是依赖于父母、教师的朗读或听录音磁带，家长、教师的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，还应用眼神与表情和幼儿交流思想情感，用声音、手势、身体描摹形象的情状，使幼儿如临其境，如闻其人，如见其人，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，更好地培养其专注的倾听能力；“说读”则适合年龄稍大的幼儿，家长或教师可以就某一故事或段落与幼儿进行有目的的交谈，要求以幼儿说为主，吐词清楚，并辅以动作甚至表演，这种方法可以培养幼儿的概括能力和辨别、分析能力，为幼儿入小学以后的学习生活做好准备。

各种环境的划分只是相对的，并且互有交叉，这样的划分只是为了更丰富幼儿的阅读环境，提高幼儿早期阅读的能力。《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念这就告诉我们幼儿的早期阅读无处不在、无时不在，让全社会都来关注幼儿的早期阅读吧。