幼儿语言交往能力培养略谈

主要依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。
　　因此，教师应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、团体活动作为一种教学策略，引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时，教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说，学会表达自己的观点并使人理解接受，增强语言交际的频率。
　　同时，在日常生活中，幼儿有随时表述意愿和感受的需求。教师应鼓励幼儿打开话题，放手让幼儿围绕话题自由交谈。如：吃完点心后让孩子说说自然界的变化；饭后拉家常；离园时说说今天高兴的事等等。



孩子“两两对话”或“三五成群”，无拘无束，为幼儿爱说乐说创造了条件。
　　三、改变语言教育方法，提高谈话技巧。
　　幼儿语言的运用是在与他人交往的过程中完成的，经常与别人交流，其口语能力就会得到发展，那么交往就会越顺利。除了创造交谈的环境，掌握起码的谈话礼貌之外，谈话中如果一方只顾说而不注意倾听对方，或对另一方的说话不作反应，信息的交流就有阻碍，最终造成社交失败。因此，教师在这方面应做到以下几点：
　　1.教师见机行事，平等介入。
　　当发现个别性格内向的孩子只听不说，教师可有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话；当讨论出现僵局时，教师可通过提供信息、观点等方式引发话题。
　　2.帮助幼儿正确使用词语，便于谈话活动的继续深入。
　　词语是言语交际的基本要素，而用词是音和义的结合。教师可以多组织一些专门练习语言的游戏，借助多种形式的说话训练。如：a.看看说说——见物说物；b.听听说说——传话猜谜，学中玩；c.玩玩说说——词语接龙，玩中学；d.演演说说——表演游戏，做中说。
　　同时，教师还应丰富幼儿的词汇，帮助他们说明所需事物的具体名称、特征、用途，使交谈活动能顺利开展下去。
　　3.设计开放式的问题启发，引导幼儿逐步拓展谈话范围。
开放 式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时，老师适时地辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。你一言，我一语的谈论，能加深谈话内容，帮助幼儿逐渐学会一些谈话规则，掌握谈话思路和方法。如猜谜语时，可对讨论加以指导：“你是怎么猜出来的?”等等。　　

通过以上个别、集体游戏等形式，幼儿逐渐掌握了谈话的技能，使幼儿有话想说、有话可说、有话能说，增强了幼儿的社交能力。

面对新世纪，孩子语言能力的培养不容忽视。因为人是在交流中成长的，今天我们处于信息时代，这意味着需要更多的交流，通过口头语言和书面语言可以快捷方便地利用和处理信息。同时，语言本身可以促进思维的发展，还有利于情绪的疏导和个性的健康发展，这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。在我们要对孩子讲民主讲尊重前，就让我们先给予孩子说的权利，培养孩子说的欲望吧。