教师在布置游戏环境、投放游戏材料时,总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角,如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”,筷子,豆子之类总是放在生活区;橡皮泥总是属于手工区……而且在让幼儿进入不同的游戏区后,要求他们遵守纪律,安静的玩游戏.这样看来幼儿的游戏活动显得有条有理,但是这样的游戏环境给幼儿的自主活动带来什么不便呢?请看以下一个例子: 又到了区域游戏活动时间,和往常一样,幼儿走进了各个区域,开始了游戏。忽然,生活区的小朋友来告状,说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。我疑惑的问美工区的小朋友,他们委屈的说:“老师,你教我们唱了《羊妈妈卖面》,我们想用橡皮泥做面条,做羊肉串,才去拿了筷子。”哦,原来是这样。于是我向幼儿提出了要求:每个区角的游戏材料可以互相借用,游戏结束后再放回原处。幼儿听了,非常开心,他们根据自己的需要,去其他游戏角里寻找材料,美工区的用生活角的豆子,再结合橡皮泥做成了可爱的娃娃;表演区的幼儿用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具装饰自己的面孔,表演着西游记……幼儿由于不受材料的限制,表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的,孤立的,而是互相融合,互相联系.幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。 著名的教育学家陈鹤琴先生指出:“怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状,不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱,更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的,幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的,持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造