幼儿阅读情况浅析——读《早期阅读》后的对我班阅读的反思

我班老师改变了原来呆板的老师教、幼儿学的模式，而是“赋予幼儿阅读的自主性，学习兴趣及对知识的好奇性。”采取了餐后阅读、小组阅读的方式。

这两种阅读方式都能激发孩子的自主阅读、主动探索、积极交流，获得有关的阅读经验，促其情感、认知的健康发展。

三个阶段：

（一） 第一阶段：1、自主选书。记得我班幼儿在刚升入中班，三位老师便和部分幼儿及家长来到了小海豚书店，听小海豚书店的工作人员讲故事。孩子们在听故事的过程中，萌发了爱阅读的愿望，部分家长在老师及小海豚工作者的介绍下，购买了一部分图书，这样孩子把购买的书籍便带到了幼儿园，真正的漂了起来，开始了阅读。

2、阅读方法：

挑选阅读角的绘本为幼儿阅读，当孩子听得津津有味时，为幼儿介绍正确的翻阅方法，教师同时演示，好听的故事是由连续的画面组成的，画面好看，要爱惜书。

介绍阅读方法时，要为幼儿介绍书是由封面、封底、页码等组成的，使幼儿了解书的结构。

（三）第二阶段：阅读习惯的形成。孩子们每每吃过早饭、中饭，孩子们都会拿着一本书坐在自己的小椅子上，小椅子有刚上来的稀稀疏疏，到后来的排成一列，非常的整齐，像是受过特别训练似的，其实不然，是孩子们长期读书养成的一种良好的习惯。那就是有序做好并读书。看着孩子们津津有味地看，眼睛时而等的大大的，时而脸上露出微笑，时而皱眉，有时还会拉拉旁边看书的小朋友，想把自己看得书中精彩之处告诉自己的小伙伴，一块分享，此时拉别人的幼儿十有八九会碰钉子，因为大家都在专心致志的看书。看着孩子们认真看书的样子，有时自己想：我要是和孩子们一块阅读，那该是多么幸福呀！幸福就蕴含在平淡的日常生活中，是那么的不让人留意，而这种温馨只有用心去体会，你才会发觉是那么的美妙。

（三）第三阶段：孩子们能在听老师、家长的阅读的情况下，自己续编故事、表演故事，个别幼儿还将自己看书的感受作成了“图画书”。