提到托班集体活动，有人会认为，托班并不适合进行集体教学，原因是一般而言，严密结构和一定程序的集体教学属于规则性活动，而托班孩子处于没有自主意识，不会自我控制的阶段，其活动大多数是自发性行为，所以托班应当奉行个别化的教育原则，但是根据我一年来带托班的经验，我觉得托班孩子进行个别化教学固然适合，但随着年龄的递增，集体教学也必不可少，而且相当重要。
为什么这么说呢？
首先，集体活动有助于托班幼儿群体意识的形成。随着年龄的增长，2-3岁孩子开始有了初步的群体意识，在群体中他们开始注意他人，喜欢模仿他人的动作、言语，而集体教学活动恰好可以为孩子们提供这样的机会，使他们在8-10分钟的集体活动中逐渐理解“大家”、“共同”、“一起”这些概念，逐渐形成简单的规则意识。
其次，托班集体活动的形式具有无意学习的效应。这个年龄阶段的孩子无意注意、无意记忆占优势，因此他们的学习也更多地具有无意性。教师可以创设情景，使孩子们在情景活动中、在群体互动中，在幼儿的无意学习（活动）中，在小群体情绪的相互感染中体验集体活动的快乐，并通过反复模仿、呼应、感染、强化，逐渐获得自己的经验。
下面我想结合一个案例介绍来谈谈自己对托班集体活动的认识。
一天，我组织孩子们开展了分组活动：“小猫抓老鼠”。活动一开始我就戴上了小猫的头饰，我问孩子："小朋友你们看我是谁？"孩子们争着说："猫妈妈，猫妈妈．．．""那你们就是我的小猫宝宝了。”于是我便向幼儿介绍游戏名称和规则："今天老师要和你们做个游戏，游戏的名字叫“小猫抓老鼠”。等会儿请小猫宝宝到草地上去抓一只白色的老鼠，老鼠抓到后就马上跑到妈妈这里来。行吗？”"孩子都说"好"。于是我帮幼儿带好头饰，游戏开始了。孩子们一轰而去，让我没有料到的是，孩子们只顾着拿撒在地上的老鼠，全然把我刚才交代的游戏规则忘了个精光。他们有的拿的是黑色的老鼠，有的拿了一堆老鼠，还有许多孩子在那里兜圈子，十分茫然不知所措，似乎根本不知道要干嘛。只有个别几个孩子还记得抓一只白色的老鼠回到了我的身边。不管猫妈妈怎么提醒，孩子们依然毫无反应。本来我还想组织第二次游戏的，再去抓一只黑色的老鼠，由于孩子们不能静心根据要求进行游戏，加上我反复提醒要求，孩子们表现出茫然的神情，似乎对再次游戏兴趣也不高了。于是我就匆匆结束了活动。
应该说这个活动的内容也符合托班幼儿的年龄特点，同时教师也准备了引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子们不听从规则、兴趣不高，还乱做一团呢？我思考着。
孩子们都喜欢游戏，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解未知和形成经验。然而，托班孩子参与游
