落实《纲要》精神,开展科学认读

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、前阅读和前书写的兴趣。”
        科学认读课题是我班正进行的一项专题研究。这项专题研究很容易使人走入误区，往往回将汉字教育搞得很小学化，甚至为了迎合家长心理，或为了尽快收到效果，就以识多少字为目的，进行大量单一的识字教学，这样，就与《纲要》精神背道而驰了。
        为此，我仔细分析了“前阅读和前书写”这两个词语。
        “前阅读和前书写能力是指儿童在有系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识、概念、行为、技能和态度。”前阅读要体现阅读的准备性：包括对口头语言的理解和运用，对文字符号的敏感性，以及对口头语言和书面文字之间的关系；对图书的熟悉程度，以及阅读和书写常规习俗的了解。而不仅仅局限于认几个汉字或背多少诗歌。
         理解了《纲要》提出的前阅读后，我努力将自己的理解转化为实践，通过对学习化生态环境的构建，让幼儿对周围环境中出现的汉字产生兴趣并与环境互动，在获得个体需要并有成功体验的境况下主动识认，主动阅读。这样不仅不会影响其他方面的发展，还会打通学习的多种渠道，转变单一的学习方式，有利于语言思维的发展，有利于大脑潜能的开发，为终身学习打下良好的基础。
        在《纲要》精神的指导下，实践中，我努力为幼儿创设积极认读的物质环境和心理环境，营造积极的认读氛围，设计丰富多彩的游戏活动，并将识字活动渗透于各种教学活动中、日常活动中，努力提高幼儿认读的主动性和积极性，达到科学认读的目的。
一、创设良好的识字环境
《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利
用，有效的促进幼儿的发展。 幼儿对汉字的学习需要一个良好的环境，在环境创设方面，我是这样做的：
创设良好的物质环境。
（1）开辟识字活动区角。在区角内投放认识过的识字卡片让幼儿认读；图文并茂的书供幼儿自由翻阅；提供文字和相应的图片让幼儿进行配对游戏；投入一些文字简单，篇幅短小的作品让幼儿找找认识的字。区角里的内容经常更新，让孩子在操作活动中自己去探索，自己去发现、认识。
（2）充分利用墙饰。我班在活动室内开辟“字宝宝列车”、“字儿开花”等识字墙饰，在“字宝宝列车”中张贴已经学过的或准备学习的文字，这样，幼儿在有意无意中自己去感知、认读。“字儿开花”是一种游戏形式，它有利于促进幼儿创造性思维，通过墙饰的布置，激起幼儿对游戏的兴趣。我们还把其他墙饰（甚至活动室内的标记图）和文字结合起来，图文并茂，以图认读。如：主题墙饰中动物的名字，区角活动的名称等，使幼儿在频繁的接触和交往中认读存在于身边的文字。
是创设宽松、愉快的精神环境。
我从幼儿的兴趣出发，不给孩子负担、压力，注重识字的趣味性，根据个体差异，不作统一要求，多用正面鼓励，让孩子体验成功，给孩子营造轻松的气氛，让他们爱学、愿学、乐学。
二、开展多种游戏活动
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领