活动室的环境也是科学教育的资源,门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇,甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材,这些来自幼儿生活的活动,都会受到孩子们的欢迎,因为它们亲切自然,有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。记得有一次,我带领幼儿散步时,来到一片旧楼改造的工地,有许多拆下来的废旧钢筋摆得到处都是。我们班的幼儿来参观时,对地上拆下来的弯弯曲曲的钢筋很感兴趣,有些幼儿就问我:“老师,这是什么呀?”我便将这个问题问旁边的小朋友,滔滔小朋友说:“是绳子吧。佳佳小朋友忙说:“不是绳子,是棍子。”我说:“小朋友们摸摸看,看看到底是什么?”“咦,怎么这么硬!”“还有花纹!”“这是铁吧!”幼儿议论不休。我说:“小朋友们真聪明,你们观察得很仔细,你们平时见过它吗?”“见过。”幼儿一齐说。“你们在哪儿见过它呢?”齐齐小朋友说:“我们楼下的窗户上就有它。”我说:“小朋友们今天回家问问自己的爸爸妈妈,看看这到底是什么?”第二天一早,小朋友们兴高采烈地告诉我:“老师,我爸爸说了,那是钢筋,盖房子时要用它。”他们互相传递着自己的信息,在相互交流的过程中不知不觉地知道了答案。 二、活动导入“生活化” 科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性,必能吸引幼儿,引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,收到先声夺人,一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际,找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动,能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如:教师在和幼儿认识《左右》的