重新审视收集材料在课程实施中的价值

幼儿的学习，应该把幼儿通过材料的学习作为重要的内容。如果教师为幼儿所创设的环境材料适合幼儿的兴趣、经验和理解水平，而且幼儿主体处于积极主动状态，幼儿的学习就能取得好的效果。让幼儿在与环境材料的相互作用中学习，我们并不直接告知幼儿学习的任务和内容，而是精心地将环境材料布置好，使教育目标蕴涵在环境材料中，让环境材料告诉幼儿做什么。如：在“鞋子”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集了大大小小，各种各样的鞋子，在活动室的一角创设了一个阶梯式的圆形“鞋子展示台”，我们将陆续收集来的鞋子放在展示台上，由于展示台是圆形阶梯式的，便于多数幼儿一起观察、摆弄，所以孩子们经常在展示台上摆弄着自己和同伴带来的鞋子，看看、比比 、讲讲，在老师的引导下按鞋子的材料、大小、用途进行分类；按鞋子的尺码学习排序。幼儿在这样的环境里进行着各种各样的学习活动，自己发现了许多有关鞋子的知识，而且还获得了观察学习的方法和能力。又如：“美丽的伞”主题活动中，我们和孩子一起将各种伞挂在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可以随时观察、讨论。

收集材料成为设置活动环境的过程，材料不只是在一次活动中被利用，而是成为了幼儿日常生活环境，让生性好奇、好动、好创造的幼儿可以随时通过身体接触来感受物体的性质、特点和用途，从而认识周围世界。这样的发现学习较好地满足了幼儿学习的个性需要，他们在老师和同伴的影响下，积极主动地收集材料，创造环境，在有趣的材料环境中自主学习，发现学习。

三、观察和研究材料所蕴涵的目标，为课程设计活动，调整