在自主性活动中教师的预设和生成

事件描述：
小6班每天的区域自主性活动正在展开，班主任丁丁老师正以观察者的身份在观察幼儿的活动。当她来到今天的重点观察指导区——“美食廊”时，孩子们正在忙着工作。这时有一位孩子发现老师正看着自己，就热情地说“丁老师吃碗馄饨吧。”“好，谢谢！”丁老师就开始“吃”了，忽然丁老师想起什么，抬起头说“你的馄饨太咸了，怎么办？”，那孩子立刻说：“那我帮你去换一碗。”丁老师说：“不用换，你想想办法，怎么可以让他变淡？”这时孩子被一问就楞住了。丁老师耐心的说“可以加点水呀？是吗？”孩子听了点点头，似乎明白了，就假装往碗里加了点水。丁老师又尝了尝，满意地说：“味道好极了。”孩子听了很高兴又去招呼别的“客人”了。

行为分析：

活动后找到丁老师，问及她以上行为的理由。丁老师说，今天的重点观察指导区是“美食廊”，因此她在“美食廊”做客，故意设置问题疑难情景，意在促进幼儿解决问题的能力。幼儿在她的启发下，掌握了往馄饨中加水可以使馄饨变淡的技能。听完丁老师的解说，我问了以下问题：

1、孩子说换一碗，为什么不行？

2、你觉得作为“美食廊”，“往馄饨中加水”这一行为诚信吗？

3、孩子的方法和你的方法，哪个好？

4、预先设置的情景可以及时调整吗？

5、怎样的引导，才不会阻碍幼儿的自主游戏？

反思总结：

在现实中我们教师往往会将简单的事情搞复杂，有时甚至搞得自己都无法解决。其实有些问题很简单，孩子的想法也有他们的道理。我们不必被预先的设置束缚，更不能因此再去束缚孩子的思维。教师应该具备在过程中及时调整自己策略的能力。

在自主活动中将自主真正地给孩子吧，就静心地做一个好的观察者。将观察结果好好分析、解读，继而为孩子创设一个有趣、适宜的活动环境，是我们教师要做的更有价值的事情。