区域活动中材料与环境的探索

奉贤古华幼儿园 张凤琴

近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。 而区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。

怎样使区角活动成为幼儿喜欢的游戏？通过活动中有收获？首先，提供具层次性、挑战性、趣味性、可操作性的材料是基础，其次，创设一个幼儿喜欢的、新鲜的区域环境，也是不可少的，能激发幼儿的活动兴趣，幼儿在游戏时更专注、持久。

一、材料投放

1、根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。
材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的 较多的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内（同一年龄层次幼儿）的不同层次的孩子操作，甚至稍加变化就能适合各年龄阶段的孩子操作？在主题“有用的植物”和“四季轮换”的主题中，我们把儿歌、散文等制作成书，有的是图夹文形式的，有的配有录音磁带，有的可粘贴图片，使之与文字配对。能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事，能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。“蝴蝶找花”的材料，我们采用红黄蓝绿等常见颜色制作了花，蝴蝶也采用相应色彩，蝴蝶一面以内加减算式，另一面有相应圆点，我们预设了这几种玩法：可以色彩配对、答案与数字配对、单数、双数的认识、不同算式相同答数的蝴蝶配对等等，幼儿在操作中可能还有些不同的方法，我们期待着。如美工角、做做玩玩，我们准备的材料多半是半成品和一物多用的成品，有的幼儿稍作加工即可完成，有的是末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，我们提供印模、牙签、参考图案等辅助材料，让幼儿根据自己的需要去选择，创造出各种东西。