让民间游戏融入幼儿的数学活动

三、 操作学具多样化

在以往的活动中，教师常以教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如贝壳棋谱、丝线大转盘、数卡接龙、陀螺、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、贝壳、螺丝壳、牛皮筋、弹珠、回形针、冰棒棍、各种豆豆等多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：小班孩子按颜

色标记进行分类时，老师不仅制作了各种颜色的螺丝壳和贝壳，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红贝壳、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。再如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，在“油豆腐扎四角”游戏中请小朋友把正方形的小石片喂给正方形娃娃吃，把圆形石片喂给圆形娃娃吃；中班和大班跳牛皮筋跳几下，就数几下。正是在这一系列生动有趣的民间游戏中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。

四、 安排、布置适宜的学习环境

　 提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“贝壳吧”活动中，课前在数学角里布置一个贝壳店的情景，店里摆满了各颜色的贝壳数个、螺丝壳和有趣的蟹壳或甲鱼壳、同样大小的纸杯10个、彩色笔等。老师当贝壳店的老板。让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了数数和物体之间的关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了贝壳吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

五、 要尊重幼儿的个体差异

新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、

感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，老师就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如小班的“按大小排序”，能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如中班的排序，孩子可以按一维特征排，如红片黄片红片黄片；也可以按二维特征进行排序，如红三角黄三角红三角黄三角等。另外，根据某一特征还可按照不同的模式进行排序，如狗猫狗猫的AB模式，红圆黄圆绿圆红圆黄圆绿圆的ABC模式等。