感受早期阅读的魅力——相伴“识读写”

带着一颗“学习研究”的雀跃之心,怀着对中华文字的热爱之情,在区教科室的引领下，我园加入“识读写”课题研究已有半年的时间，作为语言教研室的一名一线教师，我义不容辞的也参与到活动的学习与研究中，但更多的是出于对语言文学的喜爱之情。

对于早期阅读，在我脑海里一直没有一个清晰的概念，在教育教学活动中更是摸索着开展。直到区教科室吕老师来到我们幼儿园，指导我们如何开展早期阅读，让我意外的了解到许多优秀的图画书，还记得吕老是从容的拿出两本专门为此行去书店购买的图书。如同陶醉在课堂上一般为大家声情并茂的朗诵《逃家小兔》，生动的介绍着《爷爷一定有办法》。我才对早期阅读有了一个全新的理解和认识，这种转变是质的转变和飞跃，我的观念不仅仅停留在怎样教给幼儿一首诗歌、讲一个故事，而是重新思考问题。怎样吸引幼儿理解诗歌、倾听故事，怎样激发幼儿对阅读的喜爱之情。这是观念的彻底更新，这种对早期阅读的全新理念指导着我教育教学活动中的点点滴滴。

在参与“识读写”活动的过程中，我总是带着学习的态度去参与，带着求知的愿望去探索，我希望孩子们能够在阅读中成长、在阅读中受益终生。怎样培养幼儿早期阅读的兴趣、怎样在幼儿园里有效开展早期阅读，这些问题一一在我的脑海里浮现。

在吕老师的推荐下，我们园给孩子们购进了许多图书。我按耐不住心中的兴奋之情，第一个借阅了这些新购买的图书，想和孩子们分享这些美妙的文字和这一个个让人着迷的故事。当我把《爷爷一定有办法》这个动听的故事讲给孩子们，孩子们被故事中优美的语言所感染、被故事中爷爷的奇思妙想所折服，每个孩子都陶醉在这甜蜜的意境中。为了让了孩子们更加真切了欣赏到图画书精美的画面，我利用幼儿园分组教学活动时间，分小组给他们讲起《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等动听的故事，孩子们不仅能感受到优美、动听的语言和老师和蔼的眼神交流，同时还能欣赏到图画出所特有的魅力。后来我还用手指着书中的文字、有时也指一下图画，从而来引导孩子们与阅读。就这样一点一点的我将这几个故事重复讲了好几遍，争取让每个孩子都能真切的感受到丰富的内涵，每次讲完后我的体验和感受都会有所不同。怎样将这么优秀的绘本读物让更多的孩子阅读、让家长认可，又成为我当前最为棘手的问题。

因为我想到现在许多家长对孩子们教育的功力色彩，都希望自己的孩子们认识多少字、会朗诵多少儿歌，总是以此为骄傲。仅仅我们教师思想的转变是远远不够的，我们更要带动家长一起为幼儿的早期阅读创设良好的环境。经过大量搜集资料、回忆吕老师给我们指导的点点滴滴加上这段时间我的反思和认识等一系列准备，给本班的家长召开了一次关于“幼儿早期阅读”的专题家长会。在家长会上，我和家长朋友们进行了这样的互动交流。首先我提出第一个问题，“有谁在家里经常给孩子讲故事？”大部分的家长都举起了手，我对家长的这种做法表示认可。第二个问题是“有谁在家里给孩子讲故事是声情并茂、手指着字，有引导性的讲故事？”这次举手的明显的少了一半。又提出了第三个问题“那又有谁是每天这样坚持的给自己孩子讲故事的？”这个提问好像把所有的家长都难住了，没有一个举手的。就这样我的家长会拉开了序幕，于是我主要针对什么是早期阅读、早期阅读读什么？怎样激发幼儿早期阅读的兴趣、怎样和幼儿一起阅读等问题给家长讲述，看得出每个家长朋友们都感触颇深，以往犀利的功力目光不见了，取而代之的是温和虚心的目光。我推荐优秀的绘本读物给家长，给他们介绍进行阅读的具体方法，细致到如用手指点、逐字朗读；父母在给幼儿讲故事的时候一定要声情并茂，用自己的语言、表情去感染幼儿，让幼儿能够全身心投入的听故事；讲完后可以有些引导性的提问；长期坚持，让阅读成为一种习惯。