区角游戏材料结构优化的几点思考

区角游戏是幼儿自主选择、主动参与的小组化操作活动，相对于集体教育活动的高结构化，区角游戏是低结构的教育组织形式，无论是在活动的方式还是师生交流，有着更高的自由度和开放度。幼儿在自由操作的过程中可以更教师的教育目标主要是通过材料和幼儿之间的互动来实现的。因此材料作为游戏环境中的重要元素之一，其结构的科学性势必影响幼儿的操作。区角游戏中的材料不同于集体活动中的操作材料，教师的直接教育指导作用被弱化，取而代之的是附加在材料上的教育作用，游戏材料的结构和其蕴含的意义应该更加丰富,才能满足幼儿在自主操作中的需要。材料投放是否有效成为评价区角游戏质量的重要指标，可以说优化区角游戏首先要优化游戏材料。那我们就在“原”材料中加点什么让孩子的操作互动变得更有效呢？

一、多一点层次

在同一个区角活动的内容，所面对的孩子却是不同的：不同的经验基础、不同的操作能力、不同的接受能力、不同的表达方式……多样的差异融入在其中。如果整齐划一的材料投放到区角中，必定无法适应每位孩子的需要。蒙台梭利曾经指出：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。大师非常尊重孩子自身的综合素质，崇尚孩子的自然发展和自我学习。我想材料与孩子之间也应存在着默契和适宜度。同一活动内容的不同层次的材料，可以适应幼儿不同的能力水平，设计不同挑战难度的材料，找准不同层次幼儿的最近发展区，应该成为我们组织区角游戏的重要工作之一。

不妨根据以上观点尝试设计一组游戏：在小班数学领域的区角活动“按规律排排队”的活动中，几个不同的孩子在摆弄不同的材料，第一组材料是“接火车车厢”，就是继续前面按照已有的规律车厢，幼儿从贴有不同规律的车厢中选择相同的规律接在后面。第二组材料是“拧瓶盖”，在一排瓶子中，前面几个瓶盖已经被教师有规律地拧好了，在后面的一组瓶子中，也已经拧好了规律中的一个瓶盖，比如把红色瓶盖拧好，请孩子找规律把规律中的其他颜色的瓶盖拧上去。第三组材料是“串珠子风铃”，给幼儿准备2-3种不同颜色的珠子和线，让孩子们自主性有规律地串珠子。试着分析一下这三组材料的投放意图吧，第一组的材料难度最低，让孩子在前面的已有的规律提示下寻找完整的规律，适合感知阶段的幼儿，初步建构他们对有规律的、重复排队的相关经验；第二组材料相对于第一组材料挑战度增大，为幼儿提供了不完整的规律情景，请幼儿利用自己的经验解决规律不完整的问题，以此检验孩子对重复、规律的理解程度。第三组材料更具有开放性和自由度，孩子们依照自己的意愿和思考设计简单的规律，实现幼儿经验的自我扩展和提升。

在预设活动材料的过程中，考虑到不同层次的孩子，有的需要感知建构经验、有的需要再现新经验、有的需要延展已有经验，满足幼儿对于的不同需要，体验到参与活动的成功。