用科学的理论指导幼儿科学游戏

内容提要：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》具有鲜明的时代特色和全新的教育理念，自它颁布以来，我们一直用它来指导我们的教育实践工作，努力做到理论与实践相结合。这篇文章主要阐述的是：用新《纲要》的科学理论指导幼儿科学游戏的几点看法。主要从科学游戏的目标、科学游戏的内容、科学游戏的材料、科学游戏中的教师角色这几方面来阐述。

关键词：新《纲要》 科学游戏

正文：

《幼儿园教育纲要（试行）》与我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要》相比具有更加鲜明的时代色彩和全新的教育理念，尤其是对科学领域目标的表述，如：“能运用各种感官，动手动脑，探究问题；”“能用适当的方式表述交流探索的过程和结果”等使我们强烈的感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童探究问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。如何才能使幼儿园的科学教育跟上时代步伐，摆脱单一的知识传递途径呢?新《纲要》为我们指出了发展方向：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在工作中，我们认真学习，深刻领会《纲要》精神，寓科学教育于游戏中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。通过科学游戏，幼儿的主动性得到了充分的发挥，探索、求知精神也得到了培养。如何达到这种效果呢？

一、 科学游戏的目标要有层次性和隐含性

“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

科学游戏的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。同时目标的实现要隐含在活动内容的选择、活动材料的投放、活动过程的指导和评价中。例如：在“磁铁的穿透性”这一游戏中，教师设计了两个层次的目标：一是知道磁铁具有穿透性；二是学会用磁铁的穿透性来解决有关的科学问题。首先，教师将磁力娃娃、各种材料制成的板、磁铁交给幼儿，让幼儿自己去玩，去操作，去发现。经过操作后，幼儿用形象的语言描述了自己的发现：“我发现磁铁会隔着多种材料的板吸住磁力娃娃。”幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中得出结论，达到了第一层次的目标。接着，教师有设计了第二个游戏“打捞沉船”，要求幼儿不用手拿，不把磁铁伸进水中，把沉船打捞上来。让幼儿去思考、去操作，直到成功。这两个目标的完成有浅至深，由感性到理性，强调幼儿亲历探究解决问题的过程。