日常教学有效性之区域活动

教学的有效性在于如何让孩子更好的学会、掌握一定的本领。在区域活动中如何对孩子进行有效、正确的指导很重要。

前期要了解班内幼儿区域游戏的现状， 幼儿对区域活动的兴趣还是很高的，对掌握情况和情感表现水平却很低。而造成这种情况的原因大致有：一、老师缺乏对区域活动的认识，区域活动在幼儿园常被运用在自由活动时候，因而没有得到相应的重视，这也导致了教师对区域活动缺乏认识；二、老师指导意识不强，长期以来在幼儿园的区角游戏中存在着“重过程、轻细节”的倾向，为了让幼儿迅速达到会玩、能玩，教师往往采取立即示范或手把手的教等高控制的策略，这种策略忽略了区角游戏的“游戏性”，而片面追求了区角游戏的“细节性”；三、幼儿的合作能力不强，现代家庭大多都是独身子女，幼儿很少与同龄孩子一起合作，这也决定了幼儿的合作意识和能力都不是很强。

怎样改善这样的状况呢？可以从以下几方面入手：

首先，区域活动材料，师生共同参与准备、制作。

其次，材料要有层次。区角活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）：可以是数板与数形的匹配（形状配对）；还可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练习区，可以从随意剪纸--剪粗条--剪细条纸--剪曲线条纸；从剪报纸--剪吹塑纸--剪马粪纸；从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。总之，在学习性区角活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

最后，通过各种途径，努力建构积极、有效的师幼互动。

以间接指导为主。以个别化学习为特点的区角活动与集体教学活动一个显著不同，便是教师的指导策略是不一样的。在学习性区角活动中，教师的指导以间接的为主。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如，小班幼儿拼动物六面图活动，当老师观察到大多幼儿己驾轻就熟，且兴趣下降时，应及时投放九面图、十二面图等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如，“也许还会有秘密呢，再试试看，”“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。