让“游戏”变得更加“游戏”——读《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》有感

平日里和孩子们接触多了，也习惯了他们不同于成人的思维，他们常常会摆弄周围的任意可以摆弄的东西，可能把一块积木当成一根香肠或者一辆汽车，又或者当成一个人，游戏是幼儿熟悉日常生活节奏、行为等的重要渠道，如何借助游戏更好的发展孩子的各项能力成了一个值得人们思考和探索的问题。

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏了。这对孩子的发展无疑是不利的，成人不能因为孩子小而觉得他们没有自己的“主张”，其实有的时候孩子比我们更会发散思维，而且每一个小游戏里都包藏了很多大学问，这些也是《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》所提倡的一种理念、一种思想。

有人曾评价过该书，认为它的出色之处在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。
这些评价非常精简的概括了这本书的内容，并用大量篇幅系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色——舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者、沟通者与计划者等。给我印象最深的是教师担当斡旋者的角色，主要的目的是发展儿童独自解决困难的技能，其中列举了几种具体做法：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。

有的角色我们已经驾轻就熟了，而有些角色作用却比较的陌生，这本书让我们的对今后指导幼儿游戏更加科学，值得每个幼教工作者去翻一翻、看一看。