幼儿园游戏中教师介入指导的研究

《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。”游戏是学前儿童身心发展的需要，对学前儿童的全面发展具有重要价值。但是幼儿园游戏和幼儿自然状态下的游戏是不一样的。幼儿园游戏是在教育总目标的前提下由教师有组织地开展，它是整个幼儿园课程方案中的基本活动和教育的重要组织形式。要使游戏活动成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织和指导。本文从幼儿园游戏中教师介入指导的意义出发，通过对现阶段教师对幼儿园游戏的介入指导中所存在的误区进行分析，进而提出幼儿园游戏中教师介入指导时应遵循的原则和介入指导的策略。

一、幼儿园游戏中教师介入指导的意义

教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能比较大，产生的正效应也是零星的、偶发的。然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的，它的发展价值是和正效应相关的，也是与教育目标的相符合的。教师对游戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分地显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素。从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。

教师的介入指导会提高幼儿的游戏水平。幼儿的认知发展、动作发展和社会性发展主要是通过游戏的技能反映出来的，所以游戏水平反应了幼儿的身心发展水平。同一年龄的幼儿园的游戏水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因则是游戏技能的指导。常与年长者或游戏技能较强者一起游戏的幼儿，游戏水平提高地更快，这是因为指导本身也是构成游戏的要素之一，即指导者本是也是游戏者。

二、幼儿园游戏中教师介入指导中存在的两个误区

据研究证明教师对游戏的指导有助于幼儿游戏水平的提高，然而在指导过程中，教育者的游戏观将会直接影响其对游戏的指导。如果教师非常重视游戏对幼儿发展的价值，那么教师就会在组织游戏的过程中，对游戏作过多的预设，这样一来对游戏的重视就变成了对游戏的控制；相反如果教师过分重视游戏中幼儿的自由，那么就会导致教师对游戏放任自流，把幼儿园游戏当成在自然状态下的幼儿游戏，使幼儿园游戏失去了它的教育价值。

三、幼儿园游戏中教师介入指导的原则

首先要从幼儿的角度看问题，用平等的心态与幼儿交往。用同理心去体验幼儿理解幼儿，我们就会发现自己的心和他们的心其实可以贴得很近，也只有这样我们才能理解他们的需要，体谅他们的过失，分享他们的快乐。