我看幼儿园早期阅读活动中的组织策略

幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长的教育活动，在幼儿园集体教学情境下，我认为，教师应重视以下两方面的组织策略。

首先应重视鼓励幼儿创造性表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中，突破现有格局大胆想象创造，并用自己的语言和其他方式来表达自己的创新内容。引导幼儿在学习理解图画书内容的同时，用多种方式去想象创造，并用语言或不同的符号系统表达自己的想象创造。充分关注语言文字教育活动内容的创造探索学习机会。鼓励幼儿在学习阅读过程中进行创造探索学习，从小获得创造探索的愉快经验。比如在早期阅读活动〈〈鼹鼠的箱子〉〉里，其中有一个提问设置为：鼹鼠是怎么用这个箱子给小动物们治病的？就是让孩子充分发挥思维的创造性，想出很多种治病的方法。老师这个时候就是要鼓励幼儿多想、多说，争取想出和别人不一样的方法。让孩子的创造性得到最大的发挥。

其次应重视激励评判思维的策略。评判式思维是一种脑力程序，最为重要的部分是对那些通常被当成真理和常识来推介的判断和陈述进行分析和评估，重新检查，反省原意，然后对于某些信息和事实提出自己的评判。鼓励幼儿大胆质疑，对学习内容提出自己的不同意见。要求教师和幼儿围绕相关学习内容进行反思和判断，让幼儿做出自己的评判。一个人可以不人云亦云，意味着一个人可以自己对自己负责，意味著一个人获得了终身学习、思考和解决问题的能力。往往在一个学习活动中，很多孩子就是犯了“人云亦云”的毛病。这些孩子一般不太愿意举手回答问题，老师叫到他（她），他（她）就跟着别人说，别人怎么说他（她）也跟着怎么说。这就是缺乏评判思维的发展，老师如何在早期阅读活动中鼓励幼儿不做“跟屁虫”，有自己独立的思考，并对同伴的意见大胆提出自己的设想和反对意见，是一个很重要的问题。