婴儿的认知发展过程（二）2～7岁

案例：在一个2岁幼儿的面前放一堆不同种类和不同颜色的物体，让他把属于同一类的物体放在一块儿。孩子可能这样推理：蓝卡车和红卡车应该放在一块儿，因为它们都是卡车；把黄皮球和黄蜡笔放在一块儿，因为它们都是黄色。甚至还有其它分法。我们成人可能认为他分的不对，但幼儿内心有自己的分类规则，但是，这些规则可能并不统一。

如：将10只红色的彩球与5只黄色的彩球先混在一起，再分成两类，问幼儿“红色的彩球多还是彩球多？”，他会毫不犹豫地说，“红色的彩球多”。

因为他不能理解彩球的概念大于红球的概念。

这类问题似乎象“脑筋急转弯”，由于成人的点拨而可能使他纠正。但这一现象反映的思维特点是，他还不能准确地建立相关“概念”，更难以自觉地将“子类”与“母类”有效地区分开来。

如果拿这个问题去问10岁的孩子，他会毫不犹豫地回答出来。

第二， 重视直觉而不能“运算”

如：把红、蓝、黄三个球放进用一个纸板做的管子时，并让幼儿知道红球在上面，黄球在下面。

然后，把管子转动180度，幼儿可能知道哪个球在上面；

再转动180度，幼儿仍然可能知道哪个球在上面。

如果你将管子连续转动5个180度，幼儿可能就糊涂了。

也就是说，孩子只能跟随管子的转动“想象”里边球的位置，但不能靠逻辑来解决问题（每转动2个180度就恢复原来的位置）。

又如：将上面红球和绿球的问题改为，如果有一些红球和绿球，其中一些大而一些小，我们共有几种球？

5岁的孩子可能借助手指“算”出是4种，但他实在不能算是“算”。而10岁的孩子知道通过颜色的数目乘上大小的数目，然后准确回答这个问题。并以此递推到如果有3种颜色的球，其中一些大而一些小，共有几种球？

但5岁的孩子很难理解这个问题。

例：给儿童一堆布娃娃，要求儿童按照高低的顺序排列起来。如图。