标志是由形象的几何图形组合而成的,它以自己独特的图形语言告诉人们该做什么,不该做什么,以图形代表语言。随着现代生活内容的丰富,标志也越来越多。因此,阅读标志也是培养幼儿观察、思维、语言表达能力的途径之一,是一种新的阅读内容。
从幼儿园内熟悉的生活内容开始认识标志
托班幼儿的各种心理活动带有明显的直觉行动性,语言及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的。离开了具体的事物,具体的活动便不能进行。他们往往边做边想、边做边说,只有在相应的情景中才能理解内容。因此,想让幼儿认识标志,必须在幼儿熟悉的生活情景中进行,否则他们不能理解。
根据托班幼儿的这些特点,我们在他们刚入园时,首先让他们认识自己的小茶杯、晨检牌、小床的标志。每个幼儿的这三样标志都是一样的──各种各样可爱的小动物,托班幼儿比较喜欢,也容易记住。
其次,让托班幼儿认识厕所的标志。我们画一个女孩和一个男孩的图片让幼儿认识,再和幼儿一起走进厕所,让幼儿说说:小妹妹贴在哪里,小弟弟贴在哪里,然后贴上。因为托班幼儿好模仿,女孩看见男孩站着小便,也想试一试,男孩也会学着女孩蹲下来小便。这时,我们就指指标志提醒他们,他们很快就回到各自的厕所。久而久之,小朋友之间也会相互提醒,渐渐地养成了正确上厕所的习惯。
最后,让托班幼儿认识室内、园内的标志。我们在喝水的水桶旁贴上小脚印,让他们知道人多的时候要排队,不要拥挤。刚开始他们不习惯,总是想怎样就怎样。我们不断让他们看标志,提醒他们“人多了要排队”,渐渐地他们学会遵守集体规则了。以后我们又在上下楼梯处贴上小脚印标志。在幼儿熟悉环境以后,我们在每位幼儿的小椅子上贴上名字。开始有一半幼儿不认识自己的名字,但一星期后他们都认识了,而且有的幼儿还认识别的小朋友的名字。标志规范了幼儿的行为,使集体生活井然有序。
让幼儿到生活中寻找标志
为了引起小班幼儿对标志的兴趣,我们请小班幼儿到生活中寻找标志,并请家长协助。果然,幼儿把口香糟的包装纸带来,指着上面的标志说:“吃完了口香糖,包起来再扔掉。”他们又带来小馒头、薯片等食品袋,指着上面的标志说:“吃完了扔进废物箱。”标志越收集越多,每次谁带来了标志,谁就跟大家讲讲标志的含义。标志成了从图形到语言的一种表述,很适合小班幼儿,而且对标志的描述用的都是短句,也符合小班幼儿的语言发展特点。久而久之,小班幼儿大胆讲话的能力、语言表达能力都得到了提高,对标志的兴趣也越来越浓厚。