我在组织小班幼儿听读识字游戏中进行尝试的方法:
一、在日常活动中,使幼儿与字发生联系,萌发幼儿对字产生兴趣。
小班幼儿的注意力不够集中,易受他人或物的影响,如果拿出一个字交给他,他会觉得和这个字没有关系,不会对它产生兴趣。所以,我在教时先从和幼儿有关系的字入手,那就是“名字”。名字每个幼儿都有,而且幼儿对自己的名字有着天生的敏感,在他们的被褥上有名字,每天午睡都能看一看,在他们的笔盒上有名字和图片,幼儿开始是记图片,每当看图片时都能看到图片旁边自己的名字,慢慢的幼儿记住了自己的名字,有了一个形的认识,幼儿完成的每个作品,我都当者孩子的面写上名字,孩子也愿意看着老师写,浅显的了解了文字的意义,理解了文字的功能。例如,班上的幼儿画画的作品放在一起,当老师拿起一张画,他们分不清哪张是自己的,都举手说是自己的画。(幼儿受年龄所限,记忆力不是很强)但他们看一看自己的名字就能很准确的告诉教师哪张是自己的。虽然他还能分辨别人的名字,但他们却意识到了文字能告诉他们什么是自己的,什么是别人的。户外活动中,设置识字的故事情节,如孩子认识了“萝卜”两字,就对幼儿说:“兔妈妈的嗓子疼说不出话,请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片,幼儿来到草地上,在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈……
二、利用图书角,鼓励幼儿看书,在书中进一步加深幼儿对文字的感性认识。
大量认识汉字是小学的教学内容,而在学前阶段,我们需要的是让幼儿和习得一些文字的经验,使他们乐于观察汉字、图书作为书面语言的载体,他在识字中所发挥的作用是显而易见的,充分发挥图书角的作用,利用图书帮助幼儿获得识字的经验,提高幼儿对文字的敏感程度。图书的投放要适合不同孩子的水平。如孩子刚入园时,投放一些有简洁文字的书,我跟孩子做游戏——“猜猜这是什么”,让幼儿把画的物体用手捂上,我来猜。因为上面有字,我每次都能猜对,他们很奇怪我为什么总能说对,我就指着上面的字说:“是它告诉我的,”幼儿对书上含有一定意思的符号表现出极大的兴趣和好奇心,产生了探索文字的愿望……
三、为幼儿创设识字环境,促进幼儿观察力、记忆力的发展。
幼儿在日常生活中随时都能接触到文字,如“商店的招牌”、“门牌号码”、“自己的名字”等等,幼儿认识了某些字,对字也有了感性认识,教师要为幼儿创设一个有字的环境,营造一个氛围,使幼儿对字的认识有一个延续的过程,让幼儿感受文字语言,潜移默化的接受有关文字语言的知识。例如,在布置活动室墙饰时,在树上贴一个“树”字,小鸟身上贴一个“鸟”字,公ji的身边放上“公ji”二字,在区角中配上文字标签“娃娃家”、“图书角”、“积木角”等。幼儿通过每日的接触,获得了这些文字的信息,在看书中幼儿发现了这些字,都要跑过来指着给我看:“老师,这有一个鸟字,和这个鸟字一样。”我班还专门设置了一个“字宝宝变魔术”专栏,卡片不断更换……