在这里,教师首先出示木块图片,并提出问题“木块是从哪儿来的呢?”接着再通过出示一个又一个木字,逐步引导幼儿认识“林”字和“森”字,幼儿通过活动,了解了汉字的一种规律,以木为偏旁的字均与木有关。
除了组织讨论之外,教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时,还可以灵活地采用其他活动形式,比如表演、游戏、等等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点,加深对所学书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。
本课题研究我们遵循了以下原则:
1、阅读识字教材的选择,遵循实际性原则。
我们根据幼儿认知发展阶段水平和生活经验实际,选择适合幼儿阅读的图书,识字内容,并充分考虑阅读内容的新颖性和趣味性,以提高幼儿的阅读识字兴趣,使幼儿爱读、乐识。
2、阅读识字活动的设计,遵循层次性原则。
从指导要求出发,由浅入深,逐步增加难度,引导幼儿逐个层次地提高阅读水平。如:小班从单页单幅图开始阅读,中班可尝试单页多幅图的阅读,大班则可进行多页多幅图的阅读,并尝试进行以汉字为主,配小插图的阅读。
3、阅读识字活动的开展,遵循整合性原则。
教师在组织阅读活动时,要从幼儿阅读具体活动的角度考虑,在活动中有机融合相关的学科因素。如:中班的阅读活动:《三只蝴蝶》。教师可围绕阅读活动主题,组织一些相关的活动。表演游戏,壁画创设、歌舞表演、观察蝴蝶标本等。如识“木”字,可以将与“木”字相关的“桌、椅、橱、林、森”字等都展示给幼儿,尽可能地为幼儿提供扩展、想象的机会,挖掘、培养幼儿的创造、想象潜能。
4、阅读识字活动的过程,遵循全员性原则。
在开展幼儿阅读识字活动的过程中;我们力求做到“三全”:教师、保育员、家长、幼儿全员参与;在幼儿园一日活动的