对区域活动与角色游戏的一些思考

幼儿园区角活动是一种有目的、有计划，以幼儿自主选择、自主操作、自主交往为主，体现自主性的学习游戏活动。

长久以来，我们幼教中心各幼儿园将区角活动分为区域活动与角色游戏，前者带有区域性小组学习特点，时间一般安排在7点40分——8点20分，后者是社会性表演活动，时间一般安排在10点10分——10点50分。

这几年，我们一直比较重视角色游戏的开展，在材料投放及教师观察指导记录上非常重视，多次开展观摩研讨活动，白云幼儿园针对空间区域狭小这些问题提出了创设“公共区域角色游戏”的新思路，通过探索、开发和挖掘能让幼儿共享的游戏空间资源，积极寻求利用和整合幼儿园有限空间资源的策略。我们将这些经验进行了推广，在中心其他各园之间也进行一些研究，各园的角色游戏目前在环境上、在材料投放上都具有了“百花齐放”的好局面，教师的角色游戏的观察指导记录能力也通过研修逐步提高，孩子们在与材料、环境以及同伴的互动中不断发展。

但是，再看我们的区域活动，虽然各园以功能划分开展了阅读、益智、表演、美术等一些区域活动，也对区域活动的一些问题进行了思考，中心也组织开展了一些研讨活动，但总体从现场活动到研讨活动，总感觉老师们仍然徘徊在区域活动的门外，区域环境简陋，仅仅是桌面活动，材料的单一、层次的浅表、主题的不够凸显等等，都使得孩子们的区域活动兴致索然，老师们也有些许抱怨，花费时间与精力制作的材料，有时因操作性不强使得孩子不感兴趣，有时因层次性不够无法满足各个幼儿的兴趣，只有美术区与建构区“人丁兴旺”，使得区域活动中的领域严重失衡。

激起我认真思考这个问题的还缘于另一件事，对各园大班数学课的听课活动中，我发现孩子的发展是有很大差距的，能力强的孩子在模式不变思维单一的一些分成活动中感觉无聊，于是学习习惯与态度比较差，但是能力差的孩子却在活动中因被这些孩子的“干扰”仍然无法独立思考以致完成学习任务，由此可见，集体教学中的一些雷同课、复习课无法注重个体差异，那么怎么办？区域中的个别化学习应该是最好的途径，它能关注到每个孩子的“最近发展”，能让老师更好地根据孩子的学习情况、学习态度进行指导。

由此，我对今后的区角活动进行以下考虑：

首先时间上可以不再变化，幼儿来园后直接插排进行自主选择，老师可以根据孩子的实际情况进行建议，时间上的不动也保证了区域活动以个别学习为主，角色游戏以纯游戏为主。

其次，在环境创设上,今后要更多考虑幼儿的兴趣、需要、经验以及发展目标，可以借鉴角色游戏的区域划分，让环境生活化，独立化，场地小的幼儿园建议一区两用，比如理发店游戏环境，在区域活动时，是没有客人来访的，可以以看图示编辫子做发型等进行，另比如建构区在区域活动时就以看图示拼搭，而到了角色游戏时就以“建筑公司”开展。有了区域环境的分隔，可以控制幼儿的喧哗与走动，让幼儿在比较私人的空间进行，不受他人干扰，以更投入地进行活动。

另外，在内容与材料的投放上，以凸显主题特点为主，材料要适宜丰富，融入时代，保证领域平衡，体现层次，关注个体，激发挑战。以主题“走近小学“为例，可以以生活与益智结合的“小学什么样——棋类”，生活与数学结合的“珍惜时间——作息时间表、课程表”，生活与美术手工类结合的“友谊地久天长——通讯录”，与角色游戏通用的数学区“小小文具店——10元购物”等等。那再以“小小文具店”为例，这里面的10元文具品种丰富，材料做的小而多，进行塑封，可以反复使用。铅笔可能是8-6元，本子可能是大于铅笔2元，橡皮是7-6+2元，当然也有直接注明标价的，满足不同幼儿的学习，大大挑战思维。在下一周，这些玩具还可以按图示标记给文具排序，或按一定规律地空间摆放等等。当然，还可以有实物文具，通过一些规则提示，学习整理记录等等，那么，这样的数学区，就能与生活紧密联系，也是幼儿所喜欢的。

总之，我们的区角活动一定要真正体现以“幼儿为主体”的理念，用开放的视角、整合的能力，让孩子象喜欢角色游戏一样喜爱区域活动，让每个孩子在区角活动中，能自主建构，获得知识技能、情感态度等的全面发展，真正成为区角活动的成功者。