我们班级的朗读活动与图书角

福建省南平市实验幼儿园 胡凤冬    “让幼儿拥有轻松和谐的读书环境”是我们一直以来追求班级管理的目标之一。我们应当积极地看待和利用读书，并将它当作教育的独特资源，表面上看它是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要，在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同班级图书角之间建立起积极的互动。

参加了福建省“建设书香园所，传递书香文化”研讨会之后，对“书香”的环境有了很深的理解，书香环境的硬件主要是“书”，而班级里的书自然取决于班级的图书角。

一、诊断孩子不喜欢与不爱护班级图书的根本原因。

1.书不好。由于班级里没有专门购买图书的经费，我们班级的图书是来自每个孩子家中带书进行交流分享的。因为每个家庭的文化素养、经济条件、教育观点不同，所以家长选购的书自然也不同，因而带来的书不论从质地上、教育价值上都有着明显的差距，这样就造成了书不好。

2.书太少、总是那些书。很大程度上是家长不重视交流分享图书的思想观念，常常没有准时为孩子交换图书。图书角里的书总会有一学期了还没有更换过的书。

3.看书没意思、我想玩别的。由于幼儿识字量少，图书的图文不够美观，内容远离孩子的生活经验,看不懂，而班级里其它玩具操作性强又有趣，当然孩子说：“看书没意思，我想玩别的”。

4.不乖的孩子才去那里的。大家都知道图书角的常规要求是“安静”。有时淘气的孩子在班级里追逐嬉戏，难免造成一片混乱，老师为了让这样的孩子安静，会请孩子到图书角看看书，但潜意识里孩子会认为那是不乖孩子才去的地方。

二、寻求愉悦而有效的教育方法——朗读的独特教育价值。

有这么一句话：“带孩子到他们愿意到的程度，而不是你会带他们到的程度。”读书做起来简单却成效显著，读书给孩子听就像和孩子说话。它会树立孩子的信心，带来欢笑，拉近彼此的距离;告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。在朗读中还可以在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系起来。人类是喜欢享乐的，对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做。比如我们去自己喜欢的餐厅，点自己喜欢的食物，听自己喜欢的音乐，探望自己喜欢的亲戚。反之，对于自己讨厌的事物、音乐及亲戚，我们则避之唯恐不及。这不仅是一条定律，更是一个心理上的事实。当我们的感官将电子与化学信息发送到大脑中的“有趣区”或“无趣区”时，人就会作出正面或负面的反应。美国自然历史博物馆一位杰出的动物心理学家，将所有行为分成两种简单的反应：接近与回避。我们接近带来快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事。愉快就像胶水一样，能粘住我们的注意力，但只朝喜欢的方向吸引。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”信息到孩子的脑中。甚至将之称为“广告”亦不为过，因为朗读让孩子把书本、印刷品与愉悦画上等号。反之，如果一个孩子很少体验到阅读的“乐趣”，只遭遇到“无趣”，那他的自然反应就会是回避。

众所周知，“开心时刻”活动一直以来是我们班教师交接轮换岗的特色活动。本学期我们班开展了“开心时刻——故事篇”活动，每天的二十分钟让孩子们体验到了读书愉悦与快乐,带来积极而有效的教育价值。孩子们的故事内容既丰富又有趣。活动结束后，老师为之感动。 “老师该用什么方式来表示感谢呢?”孩子们听到这个信息可激动了!有的说：“奖励我们看动画片吧、奖励我们去玩海洋球吧、奖励我们玩“老狼，老狼几点钟”的游戏吧、老师你读故事给我们听吧……”终于听到孩子们要听故事的心声了。于是我暗自欣喜，到图书角拿了一本我早已看好的图书——《一根刺的刺猬》。我像孩子讲故事那样装好麦克风、大椅子放到孩子们的中间优雅地坐着，学着应彩云老师的样子朗读着，当我读完绘本时，孩子们入神地看着我……。 在接下来的日子里，孩子们每天都要求我读故事，没几天书架上已经没有我看好的书了，于是我拿了一本《幼儿行为》和平时一样朗读着，可孩子们不再入神了还嚷嚷着：“老师，换一本吧，这个不好听!”于是我请识字大王叶广函小朋友去选书，他可乐坏了。不一会儿，他沮丧地对我说“老师，没有书了!”我反问到：“书架上的书那么多，怎么会没书呢?梁舒珺，你去选吧!”当然她也没有选到满意的书，因为书架上的书大多是又破又不喜欢的。老师也很无奈地说：“那该怎么办呢?等哪天有好书时老师再为你们读书吧!”看的出来，孩子们无比的失望。