分享阅读下“小环境”之间的关系

阅读学习是个体进行学习的重要手段，阅读能力也是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是一个人必须具备的能力，早期阅读能力的培养对儿童一生的发展具有重要意义。过去，在幼儿园的语言教学活动中，我们过多强调了口头语言的发展，而忽略了书面评议的发展。幼儿园是进行口语教学，在语言教学活动中极少接触文字，我们只注重了幼儿语言发展的阶段性的特点，却忽视了语言发展的持续性。我们知道儿童语言和书面语言的发展是紧密联系不可分割的，但是相关的研究却很少。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，也第一次明确地把幼儿分享阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。分享阅读具有先进的理念，能使儿童受到完整的阅读教育，提高阅读能力，帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读，为终生的学习能力打下坚实的基础。分享阅读活动的开展，可以激发幼儿阅读的愿望，提高幼儿学习书面语言的兴趣，养成自觉阅读图书的良好习惯，更加有利于大脑的发育。而作为一种专门为年幼的孩子设计的早期阅读方法，却非常强调父母、教师与孩子一起阅读，这既是分享阅读能否成功的关键，也是其独特价值得以体现的重要条件。而我们通过平时与家长的交流发现，由于各方面的原因，分享阅读的家庭指导或多或少存在着问题，在一定程度上影响了孩子的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和环境，满足他们多方面发展的经验。因此，创设分享阅读的环境是很有必要，也是很有益处的。环境有“大环境”和“小环境”之分，“大环境”主要是指包括家庭、幼儿园在内的全社会共同关注幼儿分享阅读，包括正确的理念、丰富的内容、多种多样的途径等，形成支持幼儿分享阅读的良好氛围。相对于社会“大环境”，各个幼儿园、不同的家庭、乃至各个具体活动开展的地方都可以称之为“小环境”, 我主要是进行“小环境”的探究!

人们常说“失之毫厘，差之千里”。在分享阅读的家庭指导方面，也确实会让我们产生这样的危机感。试想，当家长片面地将“分享阅读”理解为“阅读”，当家长武断地将“识字”作为分享阅读教育目的、教育价值的全部，分享阅读又会以什么样的形式存在于家庭中呢?存在着哪些问题呢?

1、分享阅读的形式错杂。在研究初期，我们针对家庭中阅读环境的限制因素，尝试着引导家长营造家庭分享阅读的氛围，逐步了解分享阅读的方法。但参与过程中，我们从反馈表发现，父母能与孩子共用一本书，进行指读的很少，他们认为，孩子不认识字，指读的效果没有自己自由发挥讲的好听。即使可以指读，有的也由于口语表达的不精确达不到好的效果。还有存在讲故事而非读故事的形式居多。这样的形式是有悖于在互动式的分享中进行的阅读。

2、分享阅读的价值模糊。在长期创设的阅读情境中，有些父母逐步意识到了孩子进行阅读的重要性，因而，常常出现家长略带夸赞式的语言：“我家孩子最近认识的字越来越多了”或者是批评的口吻：“我让他(她)读书，他(她)就是不肯读”。甚至还有家长直接让孩子在老师面前复述出故事内容，以此来评价孩子的阅读能力和效果。显然，家长们并不能真正理解分享阅读的价值体现，只求短期效果。

有专家指出：一个人80%以上的知识要通过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，而阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育。由此可见，早期阅读便成了幼儿社会性发展的奠基石。而父母作为孩子的第一任老师，如果不能积极地把握好孩子的语言发展关键期，正视阅读活动带给孩子的价值影响，以至于错过了许多教育良机，这在很大程度上会延迟甚至会阻碍孩子阅读能力的获得与发展。为了避免出现类似的误解和错误的做法，我有以下几个建议：

a、开展家长沙龙，建立家庭分享阅读的培训模式。

家长沙龙是针对在家庭中开展分享阅读存在的共性问题进行的初步尝试，也是对家长开展分享阅读培训的研究模式，首先我们通过调查了解家庭中父母的工作性质，知识结构，了解家庭中幼儿早期阅读的情况，制订相应的亲子活动计划，在每次家长沙龙中对一些共性问题进行探讨，(如：家长如何指导孩子在家进行阅读)交流各个家庭不同的早教困惑，掌握解决问题的方法。并对分享阅读作分期讲座，让家长在思想意识上达到共识，掌握分享阅读的方式方法，逐步改善家长在家庭中实施分享阅读的能力和策略。对孩子而言，父母是孩子的楷模。父母要做好孩子的楷模首先就要提高自身的语言水平，在家长沙龙中，我们不仅为家长展示分享阅读活动，同时还向家长介绍在家庭中开展分享阅读指导的要点，这样，家长通过一次次交流，逐步建构正确、规范的分享阅读的模式，即使工作再忙，他们也都愿意和孩子共享那一段温馨时刻，悦纳一本本精美的图画书带给亲子之间的幸福感受。

b、创设亲子阅读角

在班级的区域角,幼儿离园的时候为孩子和家长留有阅读的一块天地，当孩子有阅读的欲望时，父母应及时地亲近他，关注他，和孩子共同进入分享阅读，而阅读的形式也可以因孩子的兴趣需要适时地改变策略，当孩子接触一个新故事时，家长可以大手带小手进行指读，当孩子自己有独立表达能力时，家长可以充当一个听众，分享孩子在阅读中的自由表达，当孩子不能续述的时候，家长可以适当地介入，或提醒，或帮助孩子成功地表达完整，当孩子提出疑惑时，家长则结合孩子日常生活经验给予及时解答。究其一点，就是强调阅读活动中的分享环境，应彼此间处于自然、放松的心态，享受惬意、温暖的亲情。当然，在这样的阅读环境中，父母自己首先要养成爱读书的习惯，并且要拥有一颗能被儿童故事软化的心灵，这样，阅读才是为孩子而读，才能潜移默化地影响着孩子一步步拓展阅读空间。

c、运用每一个读本，架立家庭分享阅读的成功途径。

美国心理学家布鲁纳说“最好的学习动机，乃是学习的材料本身的兴趣”。我们对每个家庭读本都设计了一份家庭阅读读本指导。如：读本《我的家乡发生了什么变化》，老师给每个家长发一份读本分析，提示家长在指导孩子阅读要注意的环节，而且在每个读本发放前，利用家长接孩子的半小时指导家长在家如何开展家庭读本的亲子阅读，及时收集家庭读本阅读情况。为了准确及时收集家庭读本阅读情况，我们对实验班的20位家长每人、每个读本都发放一份家庭反馈表，通过家长反馈的信息来发现家长是采用亲子共读，还是让孩子自主阅读的形式，家长是否在指导孩子阅读前做了前期准备，孩子对读本的知识要点掌握了多少等等。

d、坚持潜在培养，确立家庭分享阅读的价值取向。

分享阅读是一种长期坚持的亲子间互动的阅读模式，家长是促进孩子成功进行“分享阅读”的有力保证，在为孩子朗读故事的时候，书面化的语言，规范的句式都为孩子提供了正面接触正式书面语言的机会，并且，在阅读活动中一个个形象有趣的故事引发了幼儿生成阅读的兴趣和动机，逐渐养成阅读的习惯，对今后的语言发展和拓展学习奠定了基础。而家庭分享阅读以其独特的相互作用的阅读方法，给予孩子一个轻松的阅读环境，孩子在信赖和鼓励中心情舒畅，快乐自信，这有利于幼儿身心健康成长。而在阅读情境中，孩子往往会置身于故事的角色，纯洁的心灵感动着善良、美丽，也憎恶着丑恶、凶残，父母应及时地假以人生观的价值判断，为孩子的人格发展指引正确方向。故事中，孩子们也会因兴趣牵引产生好奇心，衍生出许多的问题，通过经验迁移，任由思维无限地放飞，当家长在惊叹于孩子的想象力和创造力的同时，阅读已在孩子的分享中体验了价值。当谈及阅读，我们会不经意地将它与认字扯在一起，但在分享阅读中，家长的持久性指读、领读、复读，无形中为孩子的听字、认字铺设了有效途径，这样的识字过程也并非有指令性的要求，只是孩子们在不同的语言环境中对同一个字观察、理解、记忆的效果，这比单纯的识字更具科学价值，对孩子将来的学习也会起到推波助澜的作用。

阅读特别是幼儿阅读应该是学习如何阅读，培养阅读兴趣。分享阅读作为一种很有效的早期阅读方式，强调父母应该更为尊重孩子的需求，要通过鼓励和赞扬促使孩子进步。在具体的操作过程中，又着重强调了"开放性提问"，"图片讨论"的故事引入方式，以及灵活多样的游戏和拓展活动鼓励孩子的创造性和主动性。《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念这就告诉我们幼儿的分享阅读无处不在、无时不在，让全社会都来关注幼儿的分享阅读吧，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，为幼儿创设一个有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，塑造完美人格，为未来的成功学习和健康成长创造必要条件。