谈谈组织好数学活动应该注意的几个问题——以大班数学活动《十元午餐》为例

结合胡贵平老师的《如何进行幼儿园数学活动》讲座内容以及平时的教学实践，谈谈自己对组织好数学活动应该注意的几个问题的认识。
一、创设生活化的情境教学，迁移生活中的数学问题

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行。”“十元午餐”的设计来源于幼儿的日常生活，在日常生活中，幼儿都有和爸爸妈妈一起外出买东西、帮助爸爸妈妈算价钱的生活经验，只是在这一生活经验中，可能还存在着怎么算、用什么方法来算的问题。而这些问题正是建构于幼儿的生活经验之上，更贴近幼儿，也更能激起幼儿的兴趣和积极性。因此，在活动中幼儿也始终能够紧紧围绕着教学内容进行思考，从而达到预设的目标。“数学来自生活，最终必回归生活。”这句话充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。活动中，当幼儿积累了一定的经验以后，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。 “十元午餐”的最后环节仅仅解决吉米的午餐问题是不够的，可以将解决问题的方法迁移到生活中，例如可以增加一个延伸环节，留个幼儿一个思考的空间，并尝试将学到的方法自如地运用进去。在这个过程中，幼儿在生活情境中自然、轻松地学习、感受着数学的魅力。

二、明确的数学概念

数学活动具有较强的逻辑性以及概念性，在组织每一次的活动前，都需要教师做好充足的准备，其中明确活动中的核心概念、核心内容显得尤为重要，在此基础上再进行目标的制定以及活动内容的设计。

在“十元午餐”中，首先教师必须清楚知道，本次活动的核心是什么，即在活动开始时所提出的要求，请幼儿选择一份十元以内的午餐，十元以内是一个怎样的数学概念呢？在这个问题上，教师就很好地运用到了一个数学符号：≤符号，再通过一系列活动环节的设计，来逐步达成教学目标。

三、清晰的教法、学法

教师的“教”为幼儿的“学”服务。——教师的“教”不是考虑使幼儿记住多少现成的知识，而是要考虑如何加速幼儿智能的发展，形成幼儿良好的个性品质。幼儿的“学”好像一个不断建构的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的知识结构。数学教育的核心是使幼儿会做、会想、会说、会自主探索。使幼儿初步掌握数学方法，形成科学的思维方式和智力技能。教师在设计教育活动时，考虑“教”为“学”服务的内容和方式。

（一）活动步骤为幼儿创设主动探究的空间

在《十元午餐》这一活动中，首先我们设计了情景，很自然地将幼儿带入到情景中：引导他们一起帮助哥哥解决问题。在环节的设计上，采用了层层递进的方法，为幼儿创设了主动探究的空间。

（二）问题的设计为幼儿留有思考和活动的空间

在问题的设计上，我们都以开放式为主，可以有多种答案，幼儿可以根据自己的各种经验或者是和同伴的交流互动得出各种结果。

（三）教师在备课时要预测幼儿的活动方式

⒈组织：在整个活动中，始终以“我们一起来看一看，你们为哥哥挑选了什么午餐？说说你的理由？”的句子引导幼儿大胆讲述自己的操作过程。

⒉点拨：点拨的方法体现在活动中的各个环节，例如在一开始的导入活动中，引导幼儿观察时钟，通过引导幼儿观察图片，来明确具体的时间。再如，在幼儿再次操作的过程中，教师通过语言提示“我们挑选食物的时候，不仅要考虑到口味，要吃饱，还要想想食物是不是有营养，是不是荤素搭配合理，不能偏食、挑食，相信调整一下哥哥会更喜欢你们为他挑选的午餐。现在给你们一次机会，你们刚刚不是也取了十元吗，现在你们还是两人合作为自己选一份实惠又营养的午餐”，来帮助幼儿更好地进行操作活动。

⒊概括——在概括中教师要帮助幼儿对自己的初步认识进行整理、提升。幼儿的回答往往是多样性的，由于幼儿之间各方面存在差异，有的时候就需要教师对他们的反馈进行整理、提升，使活动能够体现更大的价值。

四、活动中还需要把握的几个原则

游戏性原则、兴趣性原则、操作性原则、整体性原则、差异性原则、目标性原则、互动性原则，这些原则都应渗透于每一个数学活动中。