在目前的教育实践中,教师只重视每周几次教育活动材料的提供,丽在其他时间里可供幼儿自由探索的材料更少,缺少对教育目标的物化,科学区和自然角壁的材料往往其观赏和
展览价值而遭到教师的批评,这些都严重损害了幼儿科学探究的积极性,剥夺了幼儿科学探究的机会和条件。
(2)材料其有可选性和多种组合的可能。
(3)随时根据幼儿的兴趣和需求不断扩展和增加材料。
(4)易构成主客体的相互作用,易于使幼儿发现事物的特点及其关系。
教师可以根据幼儿的认知水平和教青要求,采用不同的方式投放材料,如可以用材料构成问题情景,可以开放性地投放材料,也可以由简单关系到复杂关系分层投放材料。
3、使用支持、引导幼儿主动探究、发现的指导策略。
(1)内容的兴趣性和生成性。
兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣使幼儿主动地从事某种活动,从中获得经验和乐趣。兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持。没有兴趣,儿童就缺乏学习的动力。使幼儿科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。
杜威的观点告诉我们,儿童有调查或探究本能。孩子天生爱探索,对许多事物感兴趣。这许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标。因此,教师要把教育的出发点从教材转向儿童,开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题,扩展成为幼儿科学教育的内容,生成科学教育活动。教师要把科学教育渗透到一日生活中,随时支持幼儿个别或小组发起的探究活动。