(3)尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、探索、发现和解释。
幼儿的观点和兴趣常常与教师不同,接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。幼儿是最诚实、最尊重客观现实的。如果在心理安全的环境中,幼儿作出的回答和解释会真诚地来源于自己对事物的真实感受。因此,在幼儿的回答与教师预想的结果不同时,教师要特别引起注意,更要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源,支持和鼓励幼儿的探究。
(4)让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功的体验。
给予每一个幼儿以激励性的评价,并挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值,使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功的体验。无论幼儿的想法对与错,教师都要真诚
地接纳和认可,鼓励幼儿轮流表达他们的看法,不把教师的想法在幼儿没有相关经验时强加给孩子。教师要善于挖掘每一个幼儿探究活动的价值,尤其是那些表面上看似失败的幼儿,教师;更要给予支持和鼓励,培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
2、提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料。
在科学教育领域,对于幼儿学习者来说,材料既是引发他们探究的剌激物,又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。即材料引拿了幼儿的探究活动,幼儿又借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。对于教育者来说,材料应该是教育目标和内容的物化,幼儿在操作这些材料的过程中,就能获得教育所期望的许多教育目标和经验。
教师为幼儿提供的材料应具有以下主要特征:
(1)材料丰富多样,物化着广泛的科学教育目标和内容。