日常教学中培养幼儿阅读兴趣

近几年来我们幼儿园开展了幼儿早期阅读课题，这段时间我们结合太仓市读书节的一些活动，在日常生活中加强了对幼儿阅读图书方面的指导，幼儿阅读是指：以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中让幼儿获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。让幼儿在阅读中得到快乐。

幼儿阶段的想象力、创造力是极为丰富，他们思维活跃，可塑性强，是个体创造力发展最有潜力的时期，通过培养幼儿阅读的兴趣，我以指导幼儿在日常阅读中找到快乐，在课堂上培养幼儿的阅读兴趣、增进阅读技能为抓手；以激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述为目标，有目的、有计划地开展了如下工作：

一、区域活动的创设与丰富，激发幼儿阅读兴趣

乔姆斯基认为，良好的环境可以产生激发效应和塑造效应。创造一个舒适温馨的阅读环境对幼儿的阅读尤为重要，前段时间，我们在阅读区重新布置了安静而又温馨的读书区，墙壁上挂有幼儿平时喜欢看的一些绘本及小朋友自己从家中带来的图书。区域活动开始时，我们在图书区让孩子们自己挑选喜欢的书籍，孩子们在区域活动中可以有相对宽松的阅读的气氛，灵活多样的活动形式，他们在这里自由讨论、畅所欲言，每个孩子都有了说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机会。每天早上我们有区域活动，每个孩子都有到语言区域阅读的机会，阅读区域我们所提供的内容根据幼儿的需要，每周都有不同的变化。我们还与同年龄班的孩子交换图书，在阅读过程中，我们让幼儿有目的、有意识地阅读，并和孩子们共同制订了阅读规则：“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，对于良好道德习惯的养成也是很重要的。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，阅读区域也成了孩子们最爱去的地方。

由此我体会到儿童的阅读发展是孩子在适宜的阅读环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础的，我们教师一定要注意观察并善于观察，从幼儿的反应中敏锐地捕捉幼儿兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的阅读环境，提供适合孩子的一些图书教本，激发孩子的阅读兴趣和求知欲，为孩子提供一个展示自己的阅读空间。

二、创造阅读氛围，引发幼儿阅读兴趣。

　　苏霍姆林斯基说：“只有让孩子体验到快乐的情感，才能学得好”。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。问题—兴趣—问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《鼠宝宝找朋友》就是这样，我请幼儿先猜一猜：鼠宝宝找谁做朋友？在幼儿纷纷提出自己的想法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。

每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意每个幼儿阅读的积极性的调动。比如在看到图书《野外》后，我启发幼儿学一学各种植物的生长动作、说一说它们长的是什么样等，这样，我从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿的差异，给予相应的帮助。针对幼儿不同水平给予不同指导，这是指导过程中十分重要的。如鼓励能力强的幼儿充分想象，大胆创编；促进能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书；激发幼儿互相交流阅读体会；为能力弱的幼儿开展课余（自由活动）阅读内容讲述训练等。