将科学教育的主动权还给孩子

上海市松江区泖港镇中心幼儿园 赵志风    我们班级的植物角里来了一群小鱼儿，自由活动时，孩子们总会抽空过来看望它们，乐乐说：“小鱼儿最喜欢在水里游来游去了!”毛毛接着说：“水是鱼儿的家，它当然就呆在水里了。”就这样小鱼儿在我们班级快乐地生活了一段时间。有一天，蒙蒙突然跑过来大喊了起来：“老师，不好了，小鱼儿不动了！”过去一看，可不是呢，小鱼儿在一滩黑水里漂浮了起来，不知道是谁捣的鬼，把植物角里花盆里的泥巴全部倒进了鱼缸了，一缸清水变成了黑水，破坏了鱼儿的生存环境，端着鱼缸，我和孩子们讨论起关于污水为何会导致鱼儿死亡的话题。我伤心地问：“你们知道鱼儿为什么会死吗？”孩子们一脸茫然，于是我就和孩子们说：“我们人离不开空气，小鱼儿离不开水，一旦环境被破坏了，就无法生存了。”道理对于我们来说似乎简单，但对于孩子们来说却未必如此。为了让孩子们以最快的速度和最捷径的方式懂得一些科学知识，平日里我总是采用“灌输式”的简单方式告诉孩子们现象背后的本质，今天我显然忽视了孩子们的探索，没有将科学探索的主动权还给孩子。

看着他们似懂非懂的表情，我觉得自己的解释似乎不易理解，我想幼儿园里科学教育不应该脱离观察，更不应该忽视孩子们探索和发现的过程，于是我将隔壁班级里在清澈水中活蹦乱跳的小鱼请到了我们班级，并排放在了泥水中死了的小鱼旁边，让孩子们观察，我问道：“你们发现这两个缸子有什么不同吗？”这时，孩子们的话匣子打开了，乐乐说：“我发现这两个水缸里的水不一样了！”毛毛说：“一个鱼缸里的水是清清的，里面的小鱼做什么都能看得很清楚；一个鱼缸里的水是黑黑的，里面的小鱼都看不见了。”我接下去说：“你们的眼睛真亮啊，发现了小鱼儿生活的环境不一样了，那你们说说看，小鱼喜欢生活在哪个环境里啊？孩子们的小手指着说：“那还用说，小鱼儿还是生活在干净的水里最好了。”我接道：“我们要保护鱼儿，不能破坏它的生存环境，下次我可不希望小鱼儿的的水被染成黑色的哦，记得要定时给它换水哦！”

这次不用我解释，孩子们在简单的观察和比较中得出了正确的答案，我想若是仅仅将文献资料上的东西告诉给孩子，这种科学教育与灌输式教育无异。教师要有耐心等待孩子主动发现实验过程中的现象，鼓励孩子多观察，多思考， “活动过程”往往要比“活动结果”更有意义。